追尋有效理答，打造魅力課堂

楊秀紅

摘 要： 教師理答恰當(dāng)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，為學(xué)生營(yíng)造積極探索、求知?jiǎng)?chuàng)造的氛圍，建立愉快和諧、心理相融的師生關(guān)系。教師在有聲課堂理答中不要吝嗇贊許和鼓勵(lì)，要以即時(shí)激勵(lì)性理答為主，如學(xué)生答得好，及時(shí)稱贊，讓學(xué)生直接感受到來(lái)自教師真誠(chéng)的贊賞和肯定，使學(xué)生獲得自信心和自尊感的滿足。

關(guān)鍵詞： 有效理答 情感溫度 獨(dú)特體驗(yàn)

理答是課堂教學(xué)的重要細(xì)節(jié)，有效理答最能彰顯教師引領(lǐng)的智慧，也是最能讓學(xué)生學(xué)有所獲的巔峰環(huán)節(jié)，是學(xué)生思想和智慧拔節(jié)生長(zhǎng)的核心所在。教師理答恰當(dāng)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，為學(xué)生營(yíng)造積極探索、求知?jiǎng)?chuàng)造的氛圍，建立愉快和諧、心理相融的師生關(guān)系；如果理答不當(dāng)，就會(huì)嚴(yán)重傷害學(xué)生的自尊心，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，熄滅學(xué)生求知、思維的火花，甚至使學(xué)生徹底失去對(duì)這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師的理答能力高低直接關(guān)系到課堂教學(xué)結(jié)果的好壞，富有智慧的教師理答，能讓課堂教學(xué)充滿魅力。另外，教師在不斷豐富自己理答經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也發(fā)展了應(yīng)對(duì)課堂的教學(xué)機(jī)智和實(shí)踐智慧，并以此促進(jìn)個(gè)人的專業(yè)成長(zhǎng)。那么，如何使理答更高一籌、更富藝術(shù)性呢？

一、讓有聲理答帶著激勵(lì)的情感溫度

斯霞老師曾說(shuō)：“不能因?yàn)閷W(xué)生問(wèn)得幼稚而不予回答，不能因?yàn)閷W(xué)生問(wèn)得離奇而隨便搪塞，更不能因?yàn)樽约汗ぷ髅Χ?zé)怪學(xué)生多嘴，要鼓勵(lì)學(xué)生探索好學(xué)的精神?！钡拇_，人人都渴望成功，渴望被別人認(rèn)同，尤其是小學(xué)生，更渴望得到老師的賞識(shí)。因此，教師在有聲課堂理答中不要吝嗇贊許和鼓勵(lì)，要以即時(shí)激勵(lì)性理答為主，如學(xué)生答得好，及時(shí)稱贊；學(xué)生發(fā)言不對(duì)、表達(dá)不好的時(shí)候，及時(shí)補(bǔ)充，不使學(xué)生感到難堪，讓學(xué)生直接感受到來(lái)自教師真誠(chéng)的贊賞和肯定，使其獲得自信心和自尊感的滿足。如王崧舟老師在《萬(wàn)里長(zhǎng)城》教學(xué)中，運(yùn)用大量的真誠(chéng)的激勵(lì)理答：“同學(xué)們讀得非常投入，說(shuō)明我們這個(gè)班有非常好的讀書(shū)習(xí)慣。”“老師肯定有你印象深刻的地方。”“敢于向困難挑戰(zhàn)的舉手！真好！超越自我就是成功?！边@些鼓勵(lì)性的激勵(lì)，對(duì)學(xué)生寄予希望，給學(xué)生注入興奮劑，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的潛能。

二、有效理答需尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)

在課堂理答時(shí)，教師必須尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性差異和發(fā)展?jié)摿ΓM(jìn)行“因材施答”。對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)好的學(xué)生，給予的理答不可褒獎(jiǎng)太多，應(yīng)該有較高的要求，防止他們驕傲自滿；對(duì)中等生的理答，如果一時(shí)答不上來(lái)或部分正確，教師可以采用“不要緊張，請(qǐng)你再仔細(xì)考慮一下，相信你會(huì)想出好的答案來(lái)”等鼓勵(lì)性理答；對(duì)于后進(jìn)生，理答過(guò)程中要善于挖掘閃光點(diǎn)加以表?yè)P(yáng)，消除自卑心理，樹(shù)立自信心，調(diào)動(dòng)主動(dòng)參與思考的積極性。這樣的智慧理答，名師為我們做了很好的典范。如于漪老師在執(zhí)教《宇宙里有些什么》時(shí)，一位學(xué)生站起來(lái)問(wèn)：“課文中有這樣一句話‘這些恒星系大都有千萬(wàn)萬(wàn)顆以上的恒星’，這里的‘萬(wàn)萬(wàn)’是多少？”話音剛落，全班學(xué)生哄堂大笑。沒(méi)等老師讓坐下，這位學(xué)生就灰溜溜地坐下去，深深地埋下頭，肯定是在懊悔自己?jiǎn)柫诉@么愚蠢的問(wèn)題。可于老師走過(guò)去撫著他的肩，笑著說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題不用回答，可能大家都知道了。可是我要問(wèn)：既然‘萬(wàn)萬(wàn)’是‘億’，作者為什么不用一個(gè)字‘億’，反而用兩個(gè)字‘萬(wàn)萬(wàn)’呢？誰(shuí)能解釋？”教室里靜了下來(lái)，學(xué)生都在思考，一個(gè)學(xué)生站起來(lái)回答：“我也不太懂，不過(guò)我想說(shuō)說(shuō)看。我覺(jué)得用‘萬(wàn)萬(wàn)’讀著順口，還有，好像‘萬(wàn)萬(wàn)’比‘億’多?！庇诶蠋熣f(shuō)：“講得非常好，別的同學(xué)還想說(shuō)什么嗎？”于老師確認(rèn)沒(méi)有不同看法后總結(jié)說(shuō)：“通過(guò)對(duì)‘萬(wàn)萬(wàn)’的討論，我們了解到漢字重疊的修辭作用，它不但讀起來(lái)響亮，而且增強(qiáng)了表現(xiàn)力。那么，同學(xué)們想想，我們今天這個(gè)知識(shí)是怎樣獲得的呢？”全班學(xué)生不約而同地將視線集中到剛才發(fā)問(wèn)的學(xué)生身上，這個(gè)學(xué)生如釋重負(fù)，先前那種羞愧、懊悔的心理一掃而光，仿佛自己一下子聰明了許多。從學(xué)生的“愚蠢”一問(wèn)到于老師的智慧理答，充分表明了課堂教學(xué)中的有效理答是基于學(xué)生立場(chǎng)，以生為本。

三、有效理答需關(guān)注學(xué)生的心靈

教育無(wú)論采取何種方式，其根本是給人的心靈以啟迪。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主要空間，也是他們心靈成長(zhǎng)的主要環(huán)境。因此，有效的課堂同樣需要關(guān)注學(xué)生的心靈成長(zhǎng)。小學(xué)生的心靈世界是豐富多彩又脆弱敏感的，有時(shí)他們會(huì)在課堂回答中流露自己真實(shí)的心靈世界。那么，教師應(yīng)敏銳地感應(yīng)到，并給予有效的疏導(dǎo)理答，讓他們的心靈充滿陽(yáng)光。浙江的何老師教學(xué)《寫(xiě)給云》時(shí)為“一片孤獨(dú)的云”而進(jìn)行的理答，留給我的思考頗多。

師：孩子們，云為什么又變得很小很小呢？請(qǐng)張開(kāi)你想象的翅膀吧！

生：云朵們?cè)谕孀矫圆氐挠螒?，她讓自己變得很小很小，不想讓同伴發(fā)現(xiàn)。

師：你想得真有趣。你肯定經(jīng)常和同伴們玩捉迷藏的游戲，很快樂(lè)吧？（生高興地點(diǎn)點(diǎn)頭，快樂(lè)地坐下）

生：這朵云很害羞。

師：我猜想你是位害羞的小女生，不過(guò)你今天真勇敢，能在這么多聽(tīng)課老師面前舉手發(fā)言，很了不起！（小女生紅著臉但很自豪地坐下）

生：也許這朵云正和同伴鬧別扭，他生氣了，躲到一邊去了。

師：那你覺(jué)得這朵云快樂(lè)嗎？（生馬上搖搖頭）如果你們就是他的伙伴，你們會(huì)怎么和好呢？

生：云很孤獨(dú)，所以變得很小很小。

（老師和同學(xué)都愣了一下子）

生（鼓足勇氣）：我沒(méi)有朋友，下課后，我只能偷偷地看同學(xué)們?cè)谝黄鹜妫矣X(jué)得自己很孤獨(dú)、很小很小。

師馬上握起她的手，充滿誠(chéng)意地：孩子，你不孤獨(dú)！何老師愿意做你的朋友，下課后我們一起玩，好嗎？（女孩感激地點(diǎn)點(diǎn)頭坐下）

師環(huán)視了一下靜默的同學(xué)，動(dòng)情地：同學(xué)們，當(dāng)一個(gè)人孤獨(dú)的時(shí)候，的確會(huì)變得很小很小。但老師相信，充滿友愛(ài)的三（2）班肯定不會(huì)再有一片因?yàn)楣陋?dú)而變得很小很小的“云”……（臺(tái)上臺(tái)下響起一片熱烈的掌聲……）

案例中，孩子們的掌聲自信地告訴老師，他們不會(huì)再讓同學(xué)因“孤獨(dú)”而變小。聽(tīng)課老師的掌聲除了送給那位敢于表達(dá)自己心聲的女孩外，更多的是送給何老師充滿真誠(chéng)與愛(ài)意的智慧理答。她的疏導(dǎo)理答讓孩子的心靈充滿溫暖、喜悅、理解和關(guān)愛(ài)，這樣的課堂，能不散發(fā)出生命的魅力嗎？

對(duì)于耕耘在教學(xué)前線的我們而言，只要真誠(chéng)地傾聽(tīng)、悅納每個(gè)孩子的發(fā)言，用心錘煉扎實(shí)的理答功底，相信我們的課堂就能散發(fā)出屬于自己的獨(dú)特的魅力，讓孩子回味無(wú)窮。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭小龍.探求有效理答走向高效課堂[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2011（06）.

[2]陳惠芳.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂理答行為的現(xiàn)狀與思考[J].上海教育科研，2010（03）.