淺議安順學院新任教師教學能力的提高

胡云

摘 要： 根據我校本科辦學評估的需要，2006年以來引進了很多高學歷人才，但大部分教師初次參加教學工作，教學技能欠缺，職業(yè)道德素養(yǎng)不高。本文探討了提升新任教師教學能力的策略，旨在通過提高我校辦學質量和辦學水平為地方社會發(fā)展服務。

關鍵詞： 安順學院 新任教師 教學能力

安順學院是一所地方高校，位于黃果樹瀑布以東40公里處，風景優(yōu)美、環(huán)境宜人的安順市。我校辦學歷史悠久，迄今已有70余年的歷史。

自從我國教育體制改革、進入高等教育大眾化階段以后，地方高校得到跨越式發(fā)展[1]。安順學院于2006年2月經國家教育部批準組建、國家舉辦的一所全日制普通本科綜合性大學。隨著學校規(guī)模的不斷擴大，2006年以來大量引進博士、碩士研究生等高學歷人才，目前學校青年教師的比例占教師總數的49.7%，接近一半。在我國，部分高等學校青年教師的比例已經超過在職教師總數的50%[2]。由于學校規(guī)模的不斷擴大，新增專業(yè)等使得學校師資力量欠缺，因此大批新任教師成為教學的主要力量，盡管新引進的青年教師文憑很高，但是一部分教師的教學理論知識欠缺、教學實踐經驗不足。如何培養(yǎng)并提升新任教師的教學能力，是學校提高人才培養(yǎng)質量和教學質量的首要任務，是學校發(fā)展的前提條件。本文擬從安順學院教師教學能力現(xiàn)狀出發(fā)，論述提升新任教師教學能力的有效策略，為其他地方高校師提供參考。

一、提高我校新任教師教學能力的策略

1.重視崗前培訓。崗前培訓是新任教師任教以來進行的首次培訓。培訓的最終目的是讓他們了解高校教師的職業(yè)特點及要求，提高自身職業(yè)道德素養(yǎng)，在今后的工作崗位上更好地為教育事業(yè)服務打基礎。

2.建立聽課制度，加強新任教師入職后培養(yǎng)。雖然崗前培訓在一定程度上能夠提高新任教師的教學能力，但是教學技能的靈活掌握和運用仍需在教學實踐中不斷總結、積累。現(xiàn)在我校有這樣一批寶貴的中老年教師，他們教齡較長、資歷較深、教學理論水平較高、教學實踐經驗較豐富，教學技能較熟練。為了充分利用好這些資源，學校及相關部門領導建立了聽課制度，規(guī)定新任教師每學期甚至是每月必須聽課多少節(jié)。以幫助他們更快地提升教學能力，傳授豐富的教學經驗和教學技能，讓剛踏上講臺的青年教師更快地成長起來，很好地承擔教學任務。

對于新任教師的入職后培訓受到學校的高度重視，除了參加更多更好的各種外出教學能力等方面的培訓外，學校內部每年都要舉辦一次為期一個月的培訓。培訓內容非常豐富，有提升青年教師的教學技能、教師職業(yè)道德素養(yǎng)的提升、教師文明禮儀、怎樣用好學?，F(xiàn)用資源如多媒體及怎樣使用好多媒體制作課件等。他們嫻熟的教學技能和豐富的教學經驗讓青年教師受益匪淺，可謂勝過讀十年書。

3.建立完善的教學檢查制度，豐富教師業(yè)余生活。近幾年來，教師們越來越感覺到學校教學管理的嚴格化、規(guī)范化，每承擔一門課程都經常被檢查教學資料、催促著交各種資料，如教學計劃書、教學進度表等，對于新任教師來說，很多課程都是第一次接觸，加上缺乏教學經驗，要上好一門課程很吃力，會感到很迷茫，但當我們對整個課程有計劃之后，便會豁然開朗，滿懷信心地走進課堂。

這里的豐富教師業(yè)余生活指的是開展一些有助于提高教學能力的比賽。我校定期舉辦如“說課比賽”、“微課比賽”等活動，青年教師在這些活動中能夠提高教學能力，以賽促教，在豐富教師業(yè)余時間的同時引導青年教師把精力投入教學中。充分發(fā)揮聰明才智，讓其他新任教師借鑒他們好的教學方法。多反思自身不足，多學習別人的長處。組織這樣的活動，不僅可以在校園內營造良好的學習競爭氛圍，而且可以讓青年教師的教學技能得到鍛煉，提高自身的教學能力和職業(yè)素養(yǎng)。

二、我校新任教師在教學中存在的問題

1.教學理論知識薄弱，教學資料準備不完善。近年來，尤其是從2006年以來，我校主要引進的都是碩士以上的高學歷人才，這些教師無論在他們的本科階段還是碩士期間多數畢業(yè)于非師范院校，專業(yè)理論知識較扎實，但在教師職業(yè)基礎和教學理論知識方面相對薄弱，沒有經過專門學習和鍛煉。雖然都參加過教師崗前培訓，但是能力提升不明顯。一是因為培訓時間較短，效果不理想。二是培訓流于形式，缺乏有效監(jiān)督。另外，教學資料是保證教學工作順利進行的基礎，包括教學大綱、教學進度計劃、教案、講稿、課后小結等。新任教師教學準備不完善主要是對大綱理解不透，沒有把握好課程重點、難點和學時分配，教案和講稿區(qū)分不清。

2.缺乏基本的職業(yè)道德素養(yǎng)。某些新任教師信念淡薄，敬業(yè)奉獻精神不夠，對教師的責任感認識不到位。一是極個別老師對課堂上的不良現(xiàn)象視而不見，隨意發(fā)揮，想到什么講什么，甚至發(fā)泄各種不滿，不僅在課堂上如此，而且借助網絡隨意發(fā)泄，對學生形成一些負面影響。講課“敷衍”，考前“點題”。二是因為學校的特殊性，新任教師大多數兼有行政工作，過多的工作壓力使得教師不能全身心投入到教學中。三是職稱評審指標側重于科研成績，導致新任教師甚至一些教齡稍長的教師“重科研輕教學”，教學精力投入較少。四是工作時間短，收入低，住房難，生活壓力大，一定程度上挫傷工作的積極性。

3.教學手段單一。一是很多新任教師上課以講授為主，不能很好地發(fā)展學生獨立思考的能力，未能發(fā)揮學生的主體作用[4]。二是未能充分利用好多媒體教學。很多老師只是簡單地將教學內容復制粘貼，忽略多媒體信息量大、直觀形象等優(yōu)勢。使用多媒體教學時缺乏與學生的溝通，一般是教師講自己的，學生做自己的，失去了教學的意義。就此，學校提出相關要求，不管是哪種授課方式均不得坐著授課。對于多媒體教學必要時還得結合板書進行教學，因此學校要求站著上課是為和學生面對面交流和溝通，用自己的人格魅力吸引學生、感化學生。

總之，對于像我校這樣的地方高校來說，地方政府支持不夠，辦學條件艱辛，要提高辦學層次和辦學質量，首先是提高教師的教學能力、教學技能和教師職業(yè)道德素養(yǎng)，滿足地方高校的辦學需求，以服務地方為己任，走內涵發(fā)展和開放辦學之路。努力把學校建設成為多學科協(xié)調發(fā)展、師資力量雄厚、學習氛圍好的教學型大學，為促進地方經濟社會發(fā)展作貢獻。

參考文獻：

[1]張波.高校教師教學技能存在的問題與改進舉措[J].中國高教研究，2007，（4）：91-92.

[2]陳克忠.高校初任教師教育素養(yǎng)提升策略[J]廈門理工學院學報，2006，14（4）：97-101.

[3]韋忠良，李棟.淺談高校初任教師教學能力的培養(yǎng)[J]教育理論與實踐，2010，30（10）：52-54.

[4]龍滿玉.新建地方性本科院校新教師課堂教學能力的培養(yǎng).安徽文學，2007（7）.