淺論高中英語教學(xué)中的情境教學(xué)

陳曉姍

摘 要： 學(xué)生獲取知識不僅通過教師的傳授得到，而且在情境的交互作用過程中可以自行獲得。因此教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂情境，以激發(fā)、吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。本文從新課的導(dǎo)入、新課的進(jìn)行和課堂結(jié)尾三個方面，對高中英語教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行了探索實(shí)踐。

關(guān)鍵詞： 高中英語 英語教學(xué) 情境教學(xué)

1.什么是情境教學(xué)

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。

2.情境教學(xué)的理論依據(jù)

2.1情感和認(rèn)知相互作用

情緒心理學(xué)研究表明：個體的情感對認(rèn)知活動至少有動力、強(qiáng)化、調(diào)節(jié)三方面的功能。動力功能是指情感對認(rèn)知活動的增力或減力的效能，即健康的、積極的情感對認(rèn)知活動起積極的發(fā)動和促進(jìn)作用。情境教學(xué)法就是要在教學(xué)過程中引起學(xué)生積極的、健康的情感體驗(yàn)，直接提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生主動進(jìn)行的、快樂的事情。

2.2建構(gòu)主義

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的社會文化背景下，借助教師和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義構(gòu)建的方式獲得的。因此，學(xué)生只有在真實(shí)的言語情境或模擬情境中才能更好地組織思維，理解具體情境中傳遞的信息和語言材料，激發(fā)表達(dá)思想的欲望，從而促進(jìn)英語學(xué)習(xí)，培養(yǎng)運(yùn)用英語表達(dá)思想的能力。

3.情境教學(xué)在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

3.1引入新課中情境創(chuàng)設(shè)

新課的導(dǎo)入是教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，如果教師不注意導(dǎo)入情境的創(chuàng)設(shè)，不考慮學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，則學(xué)生達(dá)不到預(yù)期的學(xué)習(xí)目的，教師的導(dǎo)學(xué)過程和導(dǎo)學(xué)效應(yīng)不能得到充分體現(xiàn)，從而會讓整節(jié)課的教學(xué)效果大打折扣。我嘗試了導(dǎo)入新課的情境方法，歸納以下幾種。

（1）懸念導(dǎo)入法——所謂“學(xué)起于思，思源于疑”。有疑才有問、有思、有究，才有所得。教師通過巧妙設(shè)疑，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生由疑問道思考，盡快進(jìn)入課堂。高中英語必修三的Unit3 “The Million Pound Bank Note”，在導(dǎo)入該主題時，我準(zhǔn)備了一些問題：What’s the real name of Mark Twain？When was he born and when did he die？Can you name three of his famous stories？基于學(xué)生對Mark Twain的興趣，我接著說：If you want to know the answers，please read the short passage in Warming Up.帶著這好奇心和學(xué)習(xí)意向，學(xué)生很快投入到課堂中。

（2）復(fù)習(xí)導(dǎo)入法——復(fù)習(xí)與新課有聯(lián)系的舊知識，引入新知識。古語說：“溫故而知新?！币耘f引新，是復(fù)習(xí)舊課到帶入新課最常見的方法。這樣，既便于學(xué)生鞏固已學(xué)的知識，又便于將新舊知識邏輯地聯(lián)系起來，更便于教師循序漸進(jìn)地開展教學(xué)。學(xué)習(xí)高中英語必修三Unit2 “Using language”e時，我讓學(xué)生畫出文中所有的情態(tài)動詞并說出它們的功能。因?yàn)樯弦还?jié)課的重點(diǎn)是情態(tài)動詞的用法，本節(jié)課的文章中包含大量的情態(tài)動詞，通過找情態(tài)動詞的方法，既讓學(xué)生復(fù)習(xí)了前一天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，又把學(xué)生引入了新知識的課堂教學(xué)中。

此外，在新課引入時，還可通過趣事暢談、音樂欣賞、游戲競賽等激活學(xué)生的思維，活躍課前氣氛和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為課堂活動的開展很好的鋪墊。

3.2課堂進(jìn)行過程中的情境創(chuàng)設(shè)

情境是學(xué)習(xí)環(huán)境中一個重要的因素，課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識的主渠道。因此，在課堂教學(xué)過程中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)十分重要。在新課教學(xué)實(shí)踐中，我嘗試了以下兩種方法。

（1）利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境。我們使用的人教版教材，其中內(nèi)容大多數(shù)是現(xiàn)今社會人們熟悉的話題，通過集合文字、圖形、圖像、動畫、聲音等于一體的多媒體CAI課件，能夠從最直觀的角度，創(chuàng)設(shè)出學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在真實(shí)的言語情境或模擬情境中更好地組織思維，理解具體情境中傳遞的信息和語言材料。必修一的第四單元“Earthquake”，如果僅僅用語言來講述地震的產(chǎn)生的原因及給人類帶來的危害，還不如給學(xué)生創(chuàng)造一個“地震場景”，讓他們從視覺、聽覺上經(jīng)歷。于是我下載了“The origin of earthquake”的視頻，該視頻集動畫、英文講解于一體，直觀生動地將地震場景展現(xiàn)在學(xué)生眼前。

（2）利用語言點(diǎn)的講解創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境。高中教學(xué)直接受制于高考這根指揮棒，因此語言點(diǎn)的教學(xué)是至關(guān)重要的?！队⒄Z新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，英語課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解和傳授，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。這就要求我們把學(xué)習(xí)由“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙越處煘橹笇?dǎo)，以學(xué)生為主體”，把課堂教學(xué)由傳統(tǒng)的“滿堂灌”轉(zhuǎn)變成由教師精講，指導(dǎo)學(xué)生多練，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境與語境，使學(xué)生在較真實(shí)的或模擬的語言實(shí)踐中發(fā)展運(yùn)用英語的能力。

在學(xué)習(xí)情態(tài)動詞的用法時，學(xué)生對情態(tài)動詞的用法感到困惑，盡管教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)每個情態(tài)動詞的側(cè)重用法，但學(xué)生總會犯迷糊，所以不論是教師還是學(xué)生，都認(rèn)為傳統(tǒng)的講理論—再練習(xí)的方法并不是很適合情態(tài)動詞的學(xué)習(xí)。于是在學(xué)習(xí)can/could 的用法時，我就創(chuàng)設(shè)了這樣的學(xué)習(xí)情境：Look at the picture，the man is carrying a pile of books.So he can carry heavy books.He wants to enter the room，but he can’t open the door by himself.So he is making a request to ask for help from the woman by saying “ Could you open the door，please？”

I writes the following sentences on the blackboard：

（1）So he can carry heavy books.

（2）He can’t open the door by himself.

（3）Could you open the door，please？

通過這三個問題，我讓學(xué)生總結(jié)can/could的用法。這樣，就很自然地導(dǎo)入了要講的語法知識——情態(tài)動詞。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的語言環(huán)境中就自然而然地接受了情態(tài)動詞的用法，從而成功突破了這一難點(diǎn)。

3.3課堂結(jié)尾的情境創(chuàng)設(shè)

一節(jié)課的結(jié)束猶如一出戲的閉幕，如果“表演 ”得當(dāng)，就可以讓學(xué)生到達(dá)“唯恐聽之不同，不知鈴聲之既響”的境界。因此在課堂結(jié)尾時，若能做到精心設(shè)計，則能達(dá)到妙不可言的效果。

我在設(shè)計高中英語必修三的“Using language”這課的結(jié)尾時，把全班同學(xué)分為兩組：男生一組，女生一組。男生口述the story of Li Fang and Hu Jun，女生口述：the story of Qiqiao Festival，給他們?nèi)昼姕?zhǔn)備時間。要求在十分鐘之內(nèi)，哪組口述的故事完整，語言流利，參與的人數(shù)最多，哪組就是勝利的一方。全班學(xué)生既能及時運(yùn)用新學(xué)的語言知識，又能鍛煉口語表達(dá)，一節(jié)課在爭先恐后的學(xué)習(xí)氛圍中落下帷幕。

4.結(jié)語

在課堂教學(xué)中，教師營造了良好的語言環(huán)境，創(chuàng)設(shè)了符合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)思維情境，在教師的有效引下導(dǎo)，學(xué)生獲得了感性材料，發(fā)展了有效思維，并充分調(diào)動了非智力因素，便有了展開思維的動因、時間和空間，從而提高了課堂教學(xué)效率。

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