“框架包圍、理論內(nèi)在”理論在初中歷史課堂教學(xué)中的運用

孫瓊瓊

摘 要： 文運用元認知學(xué)習(xí)理論，討論了“框架包圍、理論內(nèi)在”在初中歷史課堂教學(xué)中的運用，旨在為構(gòu)建高效歷史課堂獻計獻策。

關(guān)鍵詞： 初中歷史 課堂教學(xué) “框架包圍、理論內(nèi)在”

很多教師認為，學(xué)習(xí)的過程，即學(xué)生接觸知識、認識知識、掌握知識和應(yīng)用知識的過程。因此，長期以來很多教師在教學(xué)時都是圍繞這一理念，即用教材引導(dǎo)學(xué)生接觸知識，用多媒體或其他手段引導(dǎo)學(xué)生認識知識，用相應(yīng)的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生掌握知識，用課外作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生運用知識。然而，學(xué)習(xí)并非是單純的學(xué)生與知識的互動，嚴格來說學(xué)習(xí)有兩大體系，一是認知體系，即上述學(xué)習(xí)的過程；二是元認知體系，即學(xué)習(xí)、研究和探索正確的學(xué)習(xí)方法。因此，從教學(xué)的角度看，制訂兩套教學(xué)方案，賦予不同的教育目標(biāo)，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率具有重要意義。筆者圍繞如何運用元認知理論構(gòu)建“框架包圍、理論內(nèi)在”的初中歷史教學(xué)模式進行了探討。

一、“框架包圍、理論內(nèi)在”的概念的意義

“框架包圍、理論內(nèi)在”是一種學(xué)習(xí)模式，也是一種行之有效的教學(xué)方法。它的理論基礎(chǔ)是元認知，是對“學(xué)習(xí)方法”的學(xué)習(xí)，是多層次、全方位認識學(xué)習(xí)的一種有效手段。在初中歷史教學(xué)中，“框架包圍、理論內(nèi)在”的元認知學(xué)習(xí)體系以中外歷史的發(fā)展軌跡為外圍框架，以時代發(fā)展的規(guī)律和特征為內(nèi)部理論，使學(xué)生首先從整體上勾勒中外歷史骨架，其次從細節(jié)上掌握歷史的內(nèi)在，從而達到“以史為鑒”、“經(jīng)世致用”的教育目的。

從教育意義的角度看，“框架包圍、理論內(nèi)在”元認知學(xué)習(xí)體系首先讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生理性認識學(xué)習(xí)的概念和意義，懂得如何學(xué)習(xí)，如何在學(xué)習(xí)中獲取更多知識，并學(xué)以致用。其次，從學(xué)習(xí)歷史的角度看，雖然歷史學(xué)科有龐大的脈絡(luò)和復(fù)雜的理論體系，但運用“框架包圍、理論內(nèi)在”元認知學(xué)習(xí)方法，可幫助學(xué)生尋獲歷史發(fā)展的規(guī)律，對歷史形成更清晰和客觀的認識，從而提高學(xué)習(xí)興趣，獲取更多知識。

二、“框架包圍、理論內(nèi)在”在課堂教學(xué)中的運用

1.以“時間軸”勾勒歷史的外部框架

所謂時間軸，是指將一些歷史事件劃分到某一時間段，并將這些時間段串聯(lián)起來，最后以數(shù)軸形式將其呈現(xiàn)出來，使學(xué)生便于用某一時間段為歷史事件定義，并了解歷史來龍去脈的一種學(xué)習(xí)方法。歷史的時間軸本身即是一個結(jié)構(gòu)完整的知識體系，它就像一幅由多個單一的時間軸串聯(lián)起來的表現(xiàn)歷史的“掛歷”，將歷史清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從而使學(xué)生更清晰地認識歷史的全貌。

時間軸的劃分方法有很多，如以“左圖右史”的方式作出時間軸，使其成為一個完整的知識結(jié)構(gòu)圖，如此，可幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識時快速找到某一點在整個時間軸上的位置和地位。又如，對不同的歷史分期進行整合，制作成一個系統(tǒng)的時間軸，如中國古代史、近代史和現(xiàn)代史，在時間軸上，分別在古、近、現(xiàn)代史部分標(biāo)出年份和重大事件，這種學(xué)習(xí)方式擴充了時間軸的容量，雖然信息量的增加不利于學(xué)生記憶，但能系統(tǒng)地反映出更多歷史事件，有利于培養(yǎng)學(xué)生的通史思維，構(gòu)建歷史的外部框架。

此外，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過歷史時間軸增強學(xué)史能力。在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷自主探究，創(chuàng)設(shè)更多歷史時間軸的制作方法，以便學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史，掌握正確的學(xué)史方法。在課堂教學(xué)中，教師可不斷組織學(xué)生串聯(lián)相關(guān)歷史事件，培養(yǎng)學(xué)生的歷史觀，繼而利用時間軸引導(dǎo)學(xué)生將對歷史的感性認識和理性認識融合，對一條條直觀的時間軸進行整合，使其成為一個完整的歷史知識網(wǎng)絡(luò)，如此則既能提高學(xué)生的歷史分析能力，又能有效培養(yǎng)學(xué)生的通史思維，有利于不斷完善學(xué)生的內(nèi)部知識結(jié)構(gòu)，構(gòu)建歷史知識體系。

2.以“特征總結(jié)法”學(xué)習(xí)歷史的內(nèi)在規(guī)律

“特征總結(jié)法”是一種學(xué)習(xí)歷史的有效方法，它在“框架包圍、理論內(nèi)在”元認知學(xué)習(xí)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，首先掌握中外歷史體系的外圍框架，繼而總結(jié)歷史發(fā)展和時代變遷的具體特征，配合對歷史外圍框架的理性認識，從而使學(xué)生樹立完善的歷史觀，掌握歷史全貌。

在課堂教學(xué)中，“特征總結(jié)法”在每一課都應(yīng)當(dāng)有所體現(xiàn)，構(gòu)建一課學(xué)習(xí)一個歷史知識、總結(jié)一個發(fā)展特征的學(xué)習(xí)模式。如教學(xué)“漢朝的建立”一課，漢朝是在什么樣的基礎(chǔ)上建立起來的？帶著這樣一個問題，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“漢朝”這一歷史分期的特征，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)漢朝的建立源于農(nóng)民起義。同樣，唐、明、清朝的建立也是源于農(nóng)民起義，這就說明這幾個朝代的建立有共同特征。而在中國古代史中，并非所有朝代的建立都與農(nóng)民起義有關(guān)，如晉朝和宋朝，東晉劉裕以地主階級篡晉，趙匡胤則出身軍官家庭，陳橋兵變后攻城略地，是以軍閥身份推翻殘?zhí)?、建立宋朝的。因此，這說明晉朝和宋朝的建立有相似的特征。

引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)這些特征，有助于讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)歷史發(fā)展的總體規(guī)律，從而掌握正確的學(xué)習(xí)方法，構(gòu)建學(xué)習(xí)歷史的內(nèi)部理論體系，實現(xiàn)經(jīng)世致用、讀史明智和提升人文素養(yǎng)的教育目標(biāo)。

三、結(jié)語

元認知是初中歷史教學(xué)最重要的理論依據(jù)[1]，然而，目前很多教師還沒有涉獵對元認知的研究，教學(xué)方法單一、片面，嚴重影響教學(xué)質(zhì)量。因此，在以后的教學(xué)實踐中，元認知應(yīng)作為一項重要課題，教師應(yīng)通過不懈努力，發(fā)掘其教育價值，從而構(gòu)建高效課堂，培養(yǎng)更多人才。

參考文獻：

[1]胡志章.談元認知學(xué)習(xí)策略在中學(xué)歷史課堂教學(xué)中的滲透—以岳麓版選修I《俄國彼得一世的改革》課堂實錄為例[J].課程教育研究，2014（10）：39-40.