加強(qiáng)師生間的交流溝通， 促進(jìn)學(xué)生健康成長

范新林

在日常教育教學(xué)過程中，經(jīng)常會遇到這種情況：如果學(xué)生對老師有好感，即老師已成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要他人，他們就會非常樂意聽從老師的安排，樂意完成教師布置的任務(wù)。反之，就會得到截然相反的效果。從教育心理學(xué)的角度分析，這是由于學(xué)生在與教師的交往中，所體驗到的情感不一樣造成的。前者，學(xué)生體驗到了歡樂、被人信任等肯定的情緒，而后者，則是抑郁、被打擊等否定性的情緒。由此可見，加強(qiáng)師生間的交流溝通，對促進(jìn)學(xué)生健康成長與提高教育教學(xué)質(zhì)量有密切關(guān)系。

按教務(wù)處的安排，我到高一（2）班聽了小王老師的一節(jié)課：（魯科版化學(xué)1）第二章第一節(jié)——《研究物質(zhì)的方法與程序》，結(jié)合期初在高一（2）班代過課的經(jīng)歷，我搬了凳子坐在阮文浩同學(xué)的旁邊（我之所以坐在他的旁邊，是有目的的——阮文浩同學(xué)比較好動，還經(jīng)常有一些惡作劇的舉動，因為他是一個單親家庭的孩子——父母離異后父親長期外出打工，阮文浩同學(xué)由年邁的奶奶照顧）。上課開始后，一切按小王老師的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行，當(dāng)分析了“根據(jù)不同研究的需要，可以對相關(guān)物質(zhì)進(jìn)行分類，可以得到不同的結(jié)論”以后，便引出了下面的一道練習(xí)題：

練習(xí)：今有下列四組物質(zhì)，每組中至少有一種物質(zhì)跟其他三種屬于不同的類別，將此種物質(zhì)（寫化學(xué)式）和分類依據(jù)填入相應(yīng)的表格內(nèi)。

（1）Fe Na Al Si

（2）Na■CO■ BaSO■ NaCl C■H■O■（葡萄糖）

（3）CO■ SO■ SiO■ NH■

（4）HCl H■SO■ HNO■ H■CO■

其他組的答案省略，這里僅討論第二小組的內(nèi)容。之所以選擇C■H■O■（指葡萄糖，下同），是因為C■H■O■是有機(jī)化合物，這是絕大多數(shù)同學(xué)的觀點(diǎn)，也是小王老師教學(xué)設(shè)計中的理想答案。可是阮文浩同學(xué)舉手后說：選擇C■H■O■的依據(jù)是因為C■H■O■是甜的，小王老師一聽，急了：“不要搗亂，有這樣的分類依據(jù)嗎？坐下認(rèn)真聽講?！弊潞螅钗暮仆瑢W(xué)顯然很不服氣，自己嘀咕開了：Na■CO■、BaSO■、NaCl都是鹽（而且都是鈉鹽），這些鹽都不是甜的，而C■H■O■是甜的，為什么說我搗亂呢？于是，我利用小王老師與其他同學(xué)討論剩下的（3）、（4）小題的時間間隙，跟阮文浩同學(xué)說：僅僅從題目的要求看，你說得沒錯，但是，在討論物質(zhì)的分類時，是依據(jù)物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)不同來進(jìn)行分類的，C■H■O■（葡萄糖）是甜的，屬于C■H■O■的物理性質(zhì)，所以選擇C■H■O■時說C■H■O■是甜的是不嚴(yán)密的。經(jīng)我這樣解釋，接下來阮文浩同學(xué)不再嘀咕了，而小王老師也比較順利地完成了這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，基本達(dá)到了預(yù)期的目的。下課后，我跟小王老師交流了教學(xué)上對于一些知識點(diǎn)的不同處理的個人認(rèn)識，并且告訴她我已經(jīng)跟阮文浩同學(xué)交流過了關(guān)于他說“選擇C■H■O■的依據(jù)是因為C■H■O■是甜的”是不對的原因。

“親其師，信其道”，教師熱愛學(xué)生、對學(xué)生寄予希望，學(xué)生在心理上就會得到滿足，從而樂于接受教師的教育。每個學(xué)生都是活生生的有感情的人，只要付出愛心，枯草也會發(fā)芽；只要一縷陽光，他們就會燦爛。特別是學(xué)生在學(xué)習(xí)或生活上出現(xiàn)一些過錯時，作為老師，我們不能一味地指責(zé)學(xué)生，而應(yīng)該細(xì)心地去了解學(xué)生內(nèi)心的真實想法，然后耐心、細(xì)致地加以引導(dǎo)。

當(dāng)前，不少學(xué)生的父母往往都在異地經(jīng)商或在外地打工，平時難得與子女團(tuán)聚，除了每月甚至半年、一年定期的經(jīng)濟(jì)關(guān)照與電話往來外，對學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)等的關(guān)心過問甚少，這樣的家庭，在教育學(xué)生方面就存在明顯欠缺。由此，加強(qiáng)師生間的溝通與交往，就顯得尤為重要。

學(xué)生的認(rèn)知水平、價值觀念等和老師都存在某種隔閡（即代溝），他們對某一問題的理解、看法經(jīng)常與老師不同，這些都是正常現(xiàn)象。老師遇到這種情況，應(yīng)該用自己的智慧去發(fā)現(xiàn)隔閡所在，從而去判斷、去引導(dǎo)，或給予肯定，或給予糾正。當(dāng)師生間的這座心靈之橋架通后，學(xué)生的思維火花就能熊熊燃燒。

加強(qiáng)師生間的有效溝通是教學(xué)改革的首要任務(wù)。教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。加強(qiáng)溝通與交往，提高課堂教學(xué)效率，是當(dāng)今課堂教學(xué)備受關(guān)注的一個問題。

教與學(xué)是在師生的相互溝通中進(jìn)行的，成功的教育，取決于多項因素，一個重要的因素是教師與學(xué)生之間的溝通質(zhì)量。從這個角度講，教育對學(xué)生發(fā)生效能是通過師生之間人際關(guān)系的有效程度決定的。作為教師，其首先要有能力與學(xué)生建立良好的人際關(guān)系。

學(xué)生是活生生的情感豐富的人，與學(xué)生談心必須動真情、講真話。真情是無價的，是遵循等價交換原則的，教師應(yīng)用真情感染學(xué)生，一句溫馨的話語，一束關(guān)注的目光，往往能撥動學(xué)生的心弦，使學(xué)生走出既定的生活圈子，擺脫因煩躁帶來的不良情緒；空洞的說教只能促使學(xué)生反感。因此，教師應(yīng)從學(xué)生生活小事去理解、關(guān)心學(xué)生，促使學(xué)生感情涌動，就會從內(nèi)心勃發(fā)出強(qiáng)勁的驅(qū)動力，真心實意地通過自身努力滿足教師的期待，這樣，教師的教育要求，學(xué)生不但易于接受，而且樂于行動。

通過溝通，求同存異，有利于增進(jìn)師生互相理解，取得學(xué)生的支持和配合，有利于增強(qiáng)教師的親和力、凝聚力與向心力，有利于師生間良好人際關(guān)系的構(gòu)建，有利于促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

讓我們學(xué)會溝通，贏得成功的教育吧。

第二天，我在反思一個問題：我跟小王老師交流了我的觀點(diǎn)，特別是阮文浩同學(xué)說的“選擇C■H■O■的依據(jù)是因為C■H■O■是甜的”的不對之處是必要的后，由小王老師自己跟阮文浩同學(xué)解釋比我直接跟阮文浩同學(xué)解釋，效果會不會更好一些呢？畢竟小王老師才是阮文浩同學(xué)的科任老師呀。