談談情境教學法在小學英語教學中的應用

張娟

英國著名語言學家和教育家亞歷山大指出：最終判別一個學生掌握一種語言的水準不是看他懂多少，而是決定于他能用多少。小學英語教學的目的是使學生愛學、樂學、善學，充分利用情景教學這一重要方法擴展教學形式，培養(yǎng)、維持和發(fā)展學生學習英語的興趣。在教學過程中，教師是課堂的主導者，需要為學生提供逼真的語言交際情景，讓學生猶如置身于真實的語言環(huán)境中，產生一種運用英語的激情，從而更積極、主動、全面地投身于課堂活動中，在感知、領會、模仿、練習的同時掌握知識，培養(yǎng)自主學習能力。

情景教學是充分利用形象的教學手段，創(chuàng)設具體的生動的場景，激起學生的學習情緒，根據少年兒童愛新奇、好動的特點，引導學生從整體上理解和運用語言的一種教學方法。小學生有較強的記憶力，好奇心特強，愛說愛動，這些都為學好外語準備了有利的條件。然而，這一年齡段的孩子從思維類型上屬于直接感受型的，在養(yǎng)成新的語言習慣過程中母語環(huán)境對他們有妨礙作用，從家庭到社會，皆是母語環(huán)境，那么如何克服以上不利因素呢？其中一條重要的教學措施是教師在教學過程中創(chuàng)設適當的情境，以利于小學生的外語學習。語言是一種具有旺盛生命力的文化現象，它本身就是生活的一部分，語言只有在生活中被使用才有存在的價值，使用語言的能力只有在大量的語言實踐中才能得到鍛煉、培養(yǎng)和提高。語言是交際的工具，英語教學的目的就是培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫的交際能力。情境交際法之所以受到師生的普遍歡迎，是因為它能創(chuàng)設接近生活的語言情境，讓英語教學生活化，這是在英語教學實踐中經過實踐證明的。語言學家S皮特科德認為，學習第二語言就是在做著準備，以便為了一定的目的，以一定的身份，在一定的場合中使用所學語言。小學英語教學中情境的創(chuàng)設是在教學中把課堂設置成一定的場合（情境），讓學生擁有一定的身份（角色），達到一定的學習目的（語言綜合運用能力的形成）。實施情境教學法，讓情境作用于人的感官，使人產生交際的動機和使用語言交際的心智活動，讓學生在富有情趣的師生互動中主動地接受和領會教材中提供的信息，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性運用語言的能力?！芭d趣是最好的老師”，小學生的學習興趣往往有一個從“直接興趣”向“間接興趣”逐漸轉化的過程。小學英語課堂教學要結合這一基本規(guī)律進行“情境教學”。通過創(chuàng)設豐富多樣的有趣的真實情境，幫助學生始終處于興奮、活躍的狀態(tài)，促使他們掌握英語知識和技能。那么，如何開展“情境教學”呢？本文著重從情境教學法在小學英語教學中的各個教學環(huán)節(jié)的方面進行闡述。

1.創(chuàng)設生活情境

英語是交流的一種工具。語言源自于生活，我們應該學以致用，將它更好地運用到生活中。既然沒有自然的英語學習氛圍，那么，老師就應想方設法帶學生進入生活的語言環(huán)境。這樣，學生才能更好地記憶、運用。并且，在這樣輕松愉悅的生活情境中，英語學習才能變成快樂的事情。

例如，在北師大版小學英語教材的教材模塊設計中，第一模塊是單元課文，同時也是一個故事，在故事中包含了本單元重點詞匯、句型、語法等內容。在教學過程中，教師們大都使用情境教學法，將故事內容延伸，把學生引入故事的生活情境中。如在六年級上學期所學Unit 4 Choosinga Gift單元中，購物是和生活息息相關的，老師就此延伸，把學生引入超市買東西的情境中，有一個售貨員，兩個顧客，讓學生思考，售貨員會說哪些話呢？同學們立刻興趣盎然，回答道：Can I help you？What would you like？Would you like some thing to drink？Wha tabout ...？然后，老師順勢繼續(xù)提問，那個男孩會說什么呢？同學們踴躍舉手答道：1.I’d like ...2.How much are they？這樣是對課文、詞匯、句型甚至語法等多方面的一個比較全面的復習，并且是讓學生帶著興趣學習，也讓學生感覺到能夠學以致用。

2.多媒體教學

在科學技術日新月異的今天，計算機技術被廣泛應用到了英語教學中，這在情境教學法中也是一個重要的組成部分，制作PPT，播放視頻，學英文歌曲等，多媒體都扮演著重要的角色。多媒體教學給學生留下了很直觀、簡單、深刻的印象。多媒體教學的應用既可以激發(fā)學生的好奇心、求知欲，讓他們對這堂課感興趣，又可以充分將教材整合，使教材更符合學生的層次和需求。

例如，學習六年級上冊Unit3時，在第二模塊的詞匯教學中，有許多表示chores（家務）的名詞和短語要一一介紹給學生，小學生做家務較少，尤其對國外小朋友做家務的情況了解較少，通過多媒體展示一些不常見的家務就成了必需，這充分滿足了學生的需求，也是對教材分層的一種體現。利用多媒體教學，豐富的動畫，鮮艷的色彩，給同學們一種視覺盛宴，他們立即就投入到了課堂中，這也是增強小學英語課堂趣味性的一種重要方法。

3.簡筆畫創(chuàng)設情境

在英語課堂中用簡筆畫輔助教學，會改變學生對英語枯燥的印象，使其更有趣味、更生動。比如說在學語法課，名詞轉化為形容詞章節(jié)中，就可以創(chuàng)設一個爬山的情境，隨即在黑板上簡單的畫上山，旁邊有花，樹，還有太陽。Look at the sun.Oh，it is very hot.名詞sun（太陽）可以轉換為sunny（陽光燦爛），緊接著提問，如果是snow？wind？rain？同學們就會開動大腦，思考后得出答案，snowy（多雪的），windy（風大的），rainy（多雨的）。應用這種教學方法，學生自然了解名詞與形容詞的對比及轉換關系。

4.運用豐富的想象力創(chuàng)設情境

在培養(yǎng)學生運用語言實踐能力的時候，教師有時可鼓勵學生自己創(chuàng)設情境，組成對話。如我在教學日常禮貌用語：How old are you？I am X.后，讓學生自己想象一個情景，把學生所學的語言表達出來。有的創(chuàng)設在生日Party上，有的設計成在醫(yī)院醫(yī)生病人的對話，有的想象成在學校新生報名時的情景，等等。這樣變被動為主動，培養(yǎng)和提高他們的創(chuàng)造能力。

5.表演、游戲、故事創(chuàng)設情境

表演是小學英語課堂常用的方法。一方面，學生用肢體語言與言語的協(xié)調來表演書中的人物，感受他人的情感、性格、行為。豐富閱歷，活躍課堂氛圍，讓想法單一的同學融入到這個豐富的大集體中。另一方面，書本上的知識對小學生來說是抽象的、平面的，理解能力尚未成熟的小學生很難讀懂課文，因此，老師可以將靜態(tài)的事物變?yōu)樯钪袆討B(tài)的人物，并且讓學生自己去表演、體會，只有這樣小學生的記憶才能深刻。

低年級學生喜歡表演，通過學生自己表演或做游戲創(chuàng)設情境，容易激起情感體驗。如我在教學動物單詞時，首先創(chuàng)設一條主線，假想到動物園參觀。先請大家猜猜有什么動物，讓學生試著做動物的動作，學動物的叫聲，monkey，cat，duck，等等。以Flash動畫的形式讓孩子們再走進動物園請動物們出來和大家認識，用句子描述和他們的感情。用上I like monkeys.I like ...最后升華到一定高度，講丑小鴨的故事，有的孩子還上臺表演，大家都是興致盎然地學習跟故事有關的內容，這一情境創(chuàng)設不但讓學生鞏固運用知識，而且對學生進行一次極好的情感教育。

創(chuàng)設真實的教學情境不僅局限于課堂教學。有時老師們可以創(chuàng)設更廣闊的情境空間。就像一位老師提出這樣的建議：“對于跟我們現實生活很貼切的教材內容，教師有時可大膽改變教學方法，把學生帶到教室外面，讓他們到實際生活中感受，體會真實的情境?！钡沁\用好情境開展教學，也不是無章可循。老師要注意堅持以下原則：“由淺入深、由易到難、先短后長、先機械后靈活；從直觀到抽象、單項到綜合，循序漸進，較少難度，使學生敢于開口、樂于開口?！绷硗?，情境教學應緊密聯(lián)系學生實際學習與生活環(huán)境，有助于學生更自然地投入新知識與技能學習與運用過程中。

英語實踐性決定了英語教學中必須更多地給學生提供接觸英語和運用英語進行語言實踐的機會，真正使他們達到學以致用的目的。這樣，創(chuàng)設英語情境，使死的知識變?yōu)榛畹恼Z言，不失為一種好方法。蘇霍姆林斯基告訴我們：“興趣的源泉在于運用。”創(chuàng)設情境運用英語正滿足了學生的心理要求。興趣是一種具有積極作用的情感，人的情感總是在一定情景中產生的，運用多種手段創(chuàng)設教學情境，能生動直觀地將教學信息再現于學生感官。教師在教學過程中輔以多種教學情境，為學生創(chuàng)設色彩繽紛、聲像同步、能動能靜的教學情景，可以使單調的教學內容形象生動地呈現在學生面前，有效活躍課堂氣氛，有助于激發(fā)學生學習興趣，從而活躍課堂學習氣氛，激發(fā)學生學習興趣和探索欲望。

綜上所述，在小學英語課堂教學中，巧設真實情境，讓學生在近似“國外”與自己真實的生活環(huán)境中展開快樂自然的新知學習、操練與應用，從而在高效課堂中取得更多知識與快樂。