高中英語教學(xué)中文學(xué)性滲透探微

傅麗

摘 要： 英語教學(xué)中文學(xué)性滲透是基于跨文化教學(xué)要求基礎(chǔ)上的重要體現(xiàn)，彰顯英語文化思維的指導(dǎo)價值。圍繞文學(xué)作品的閱讀感知注重多元化滲入，有利于學(xué)生從文學(xué)社會價值意義中體驗英語的文化傳導(dǎo)和課程知識的綜合運用生成。

關(guān)鍵詞： 高中英語 文學(xué)性 文學(xué)作品

任何文學(xué)都是語言的內(nèi)核和靈魂，了解文學(xué)對積淀語言文化知識和形成正確的表達(dá)思維情感具有不可替代的作用?？缥幕瘜W(xué)習(xí)運用，離不開從文學(xué)作品中探索發(fā)現(xiàn)人類的勤勞和智慧之美。教學(xué)實踐證明，突出文學(xué)性滲透和導(dǎo)入，能有效吸引學(xué)生的注意力，使英語教學(xué)更有文化韻味，幫助學(xué)生在跨文化表達(dá)運用中深化理解感知。

一、滲透文學(xué)性的可行性分析

課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，跨文化交際在英語教學(xué)中占有重要地位，應(yīng)該在關(guān)注學(xué)生整體學(xué)習(xí)認(rèn)知需要的前提下多幫助學(xué)生接觸和認(rèn)識文學(xué)，運用作品欣賞開闊學(xué)生的知識視野和文化思維。滲透文學(xué)性對英語教學(xué)而言，一方面有利于學(xué)生就某個深度話題形成智性討論知識和文化素材，便于他們有效與他人交流交際，另一方面使課程教學(xué)變得更有文化底蘊(yùn)，便于學(xué)生在充滿新鮮感和誘惑力的學(xué)習(xí)過程中獲得心靈感知和文化熏陶。

二、英語教學(xué)滲透文學(xué)性的價值

（一）英語教學(xué)滲透文學(xué)性能使學(xué)生的思維更開闊，發(fā)揮作品的經(jīng)典導(dǎo)學(xué)功效，幫助他們帶著激情和興趣深入學(xué)習(xí)和使用英語。

（二）英語教學(xué)滲透文學(xué)性能有效拓寬學(xué)生視野，幫助他們從整體認(rèn)知感悟過程中獲得更豐富的認(rèn)知情感，產(chǎn)生“于我心有戚戚焉”的共鳴。

（三）英語教學(xué)滲透文學(xué)性能使學(xué)生在了解異國民情風(fēng)俗的基礎(chǔ)上，更有效培養(yǎng)他們普世的價值觀和國際化的視野，滿足其全面發(fā)展的需要。

三、英語教學(xué)滲透文學(xué)性的方法

（一）從教材中挖掘鮮活的文學(xué)元素

文學(xué)最終本質(zhì)是傳承和展現(xiàn)一種文化，旨在傳導(dǎo)社會發(fā)展及人們內(nèi)心情感世界的變化，是一種建立在傳統(tǒng)基礎(chǔ)上的傳承和發(fā)展。筆者對《牛津高中英語》中涉及西方作家和作品做過統(tǒng)計，來自英美法等國的作家及詩人共15位及作品20余部?？v觀這些作品，無不打上時代烙印，都是基于現(xiàn)實主義指導(dǎo)下的文化多元化的濃縮。

教材中鮮活的文學(xué)元素，是學(xué)生理解感知學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要前提和基石。在M8U1的教學(xué)中，了解查爾斯·狄更斯（Charles Dickens）就不能不提《霧都孤兒》（Oliver Twist）、《雙城記》（A Tale of Two Cities）、《遠(yuǎn)大前程》（Great Expectations）等作品，讓學(xué)生了解他是19世紀(jì)英國批判現(xiàn)實主義小說家，其寫作風(fēng)格是專門為社會底層的“小人物”寫書立傳。藝術(shù)上以妙趣橫生的幽默、細(xì)致入微的心理分析，以及現(xiàn)實主義描寫與浪漫主義氣氛的有機(jī)結(jié)合而著稱。

挖掘鮮活的素材從時代需要和學(xué)生需求入手，引導(dǎo)學(xué)生以“時空穿越”的方式觀察社會、了解作者、對話角色，讓他們在自我關(guān)注的基礎(chǔ)上了解文學(xué)的巨大歷史價值與意義。如教學(xué)M3U1 The world of senses時，針對學(xué)生對五種感官體味不夠深刻的特點，筆者讓學(xué)生閱讀Helen Keller的《Three days to see》（《假如給我三天光明》）部分選段，從海倫·凱勒的自傳中體味人物的內(nèi)心世界和情感體驗，讓學(xué)生懷著崇敬的心情，在主動閱讀中強(qiáng)化理解感悟。通過這樣的閱讀指導(dǎo)，可要求學(xué)生圍繞“What did Helen Keller truly want to tell us？”進(jìn)行討論，從中發(fā)現(xiàn)海倫·凱勒富有傳奇色彩的一生，讓學(xué)生從殘疾人身上捕捉他們的堅強(qiáng)意志和不息品質(zhì)，以此警示人們熱愛生命、珍惜自己和相信自己，進(jìn)而對“God closes a door for you，at the same time，another door will open for you.”形成更深刻的感知。

（二）從閱讀中拓展延伸文化內(nèi)涵

閱讀是了解文學(xué)和發(fā)展文化的有效基礎(chǔ)，是學(xué)生在廣泛積累的過程中有所思、有所悟。注重閱讀的研究性和批判性，能由單純的閱讀識記向拓展延伸轉(zhuǎn)化，讓文化內(nèi)涵更多彰顯智慧光芒和人文性色彩。

分析近年來的高考，“文學(xué)性要求與學(xué)生學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)”已成為不爭的事實，如2013年江蘇高考閱讀理解D篇考查了馬克·吐溫（Mark Twain）是否是種族主義者。這樣濃厚的文學(xué)色彩要求學(xué)生在了解有關(guān)馬克·吐溫生平的基礎(chǔ)上，多關(guān)注其寫作特征和藝術(shù)風(fēng)格。2014年江蘇高考“英語知識運用”部分的28題選自瑪麗·杰克斯（Mary Jaksch）的What Is Happiness，第34題選自簡·霍華德（Jane·Howard）的Families。由此可見，現(xiàn)行高考需要學(xué)生以廣泛獵取的心理讀文學(xué)作品，多給學(xué)生提供名家名篇，從作品表現(xiàn)的人性之美和社會價值意義揣摩作者的意圖。多給學(xué)生自由遐想的機(jī)會，引導(dǎo)他們多關(guān)注文學(xué)評論，了解多元化的表述意義及其對社會的發(fā)展推動作用。以閱讀延伸文化背景，使學(xué)生在獲得成功喜悅感和滿足感的基礎(chǔ)上，更有利于他們增強(qiáng)理解維度和深度。

按照閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容要求，注意給學(xué)生提供更多思考空間和時間，有利于他們在主動嘗試過程中獲得更豐富的印象。如教學(xué)M6U2 What is happiness時，筆者向?qū)W生推薦《The Gift of Magi·麥琪的禮物》，讓學(xué)生通過閱讀了解文章表達(dá)的主題：圣誕節(jié)前夕，一對小夫妻為了給對方贈送心儀的禮物，都舍掉了最寶貴的東西，致使珍貴的禮物都變成了“廢物”，但他們卻深深體味到“愛”在他們生命中的價值與意義。

（三）從對比分析中體味文學(xué)共性

文學(xué)是人類在不同歷史發(fā)展階段的精神產(chǎn)物，具有一定的共性。通過運用對比分析方法引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味，使他們的理解感知更具有深度，讓他們的文學(xué)欣賞更具有目標(biāo)方向，更辯證全面地體味文學(xué)的魅力意義。

如教學(xué)M8U1Reading有關(guān)Charles Dickens（查爾斯·狄更斯）的內(nèi)容時，筆者讓學(xué)生對比中西有關(guān)孤兒題材的文本——《趙氏孤兒》與《霧都孤兒》。在《趙氏孤兒》中，為了“忠義”，程嬰不惜犧牲親生兒子，公孫杵臼不惜丟掉性命救趙氏孤兒。而《霧都孤兒》中的南希則從一開始的盜賊轉(zhuǎn)變成奧利弗的主要幫助者?；浇讨鲝堅镎f，他們要做的就是去惡揚善，這一點在南希身上有所體現(xiàn)。讓學(xué)生從對比中分析出正是兩種文化的差異性造成了文本劇情與價值取向處理上的不同，從而更深層次地了解到，中國文化圍繞以儒家文化為核心的價值觀念，主要有忠孝義等價值觀；而西方文化則以基督教義及啟蒙思想為基本價值取向，體現(xiàn)為理性思想與仁愛精神。

四、英語教學(xué)中滲透文學(xué)性的感悟

在英語教學(xué)中滲透文學(xué)性應(yīng)多關(guān)注文學(xué)的典范作用，引導(dǎo)學(xué)生在仔細(xì)品讀的過程中探究其中人文素養(yǎng)和意義；多關(guān)注文學(xué)作品的多元價值取向，引導(dǎo)學(xué)生運用辯證唯物主義觀綜合分析人文價值意義，深化感知；圍繞學(xué)生的人生價值觀培養(yǎng)與塑造，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審視文學(xué)作品，幫助學(xué)生在綜合理解感知的過程中獲得更深刻的印象。

如上所言，英語教學(xué)中滲透文學(xué)性知識，在開闊學(xué)生知識視野和認(rèn)知思維的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生積淀文化知識素養(yǎng)。文學(xué)元素注入英語課堂，幫助學(xué)生在充分了解課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，多關(guān)注文學(xué)社會價值及其對增強(qiáng)學(xué)生理解感悟的促進(jìn)作用，有利于學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，幫助他們提升知識素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）[M].北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]王守仁，何鋒.牛津高中英語[M].譯林出版社，2013.

[3]張世建.淺議小班化高中英語教學(xué)中人文性的滲透[J].江蘇教育，2014，（38）.

[4]區(qū)艷媚.淺析高中英語教學(xué)的文化滲透[J].中學(xué)教學(xué)參考，2011，（22）

[5]楊育新.淺析語言文化在高中英語教學(xué)中的滲透[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)：高中英語教學(xué)，2014，（06）.

[6]唐曉紅.高中英語詞匯教學(xué)中的文化滲透[J].中學(xué)生英語（高中版），2014，（36）.