基于圖式理論的多模態(tài)化大學(xué)英語寫作實(shí)訓(xùn)模式

曹虎偉 劉春艷 宮彩娟

摘 要： 在圖式理論指導(dǎo)和實(shí)踐調(diào)研分析的基礎(chǔ)上，采用多模態(tài)手段、分組交互形式激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，構(gòu)建融語言、內(nèi)容與形式為一體的寫作圖式，實(shí)現(xiàn)新舊信息的聯(lián)系與重構(gòu)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者英語寫作水平的提升。

關(guān)鍵詞： 圖式理論 多模態(tài)化 寫作實(shí)訓(xùn)

一、關(guān)于圖式理論

圖式是指圍繞某一個主題組織起來的知識的表征和貯存方式。研究資料顯示，圖式一詞早在康德的哲學(xué)著作中就已出現(xiàn)。根據(jù)瑞士著名心理學(xué)家、教育家皮亞杰的圖式理論，圖式是在以往經(jīng)驗的舊知識與新信息相互聯(lián)系的基礎(chǔ)上，通過“同化”與“順應(yīng)”形成的，是以往經(jīng)驗的積極組織。圖式不是被動地接受信息，而是積極地把新信息同圖式表征的舊知識加以聯(lián)系[1]。圖式主要用來說明人對客觀事物的理解過程：（1）構(gòu)建。利用圖式從客觀事物中抽取出其特點(diǎn)、本質(zhì)或者基本的東西，并構(gòu)建其聯(lián)系。（2）推論。利用圖式變量間的內(nèi)在聯(lián)系，推測出那些隱含的或未知的信息。（3）搜索。利用圖式形成目標(biāo)指向性，或作出預(yù)測，從而積極主動地尋找有關(guān)的更多信息。（4）整合。就是將新輸入的信息納入圖式的框架中，與相應(yīng)變量聯(lián)系起來，使變量具體化、融為一體。

二、基于大學(xué)英語寫作的調(diào)查分析

英語寫作，作為英語學(xué)習(xí)的五項基本技能之一，能夠比較客觀地反映學(xué)習(xí)者語言綜合運(yùn)用能力。然而，大學(xué)英語寫作耗時長、效率低是一個不爭的事實(shí)。項目組成員針對工科大學(xué)生對英語寫作的態(tài)度、在英語寫作中遇到的主要困難及對英語寫作的教學(xué)評價等，隨機(jī)開展了相關(guān)調(diào)查。問卷發(fā)放150份，回收有效問卷132份。

調(diào)研結(jié)果顯示：只有14.81%的受訪者會經(jīng)常性地主動尋找機(jī)會進(jìn)行寫作訓(xùn)練，另有18.51和7.4%的受訪者表示很少或從未主動進(jìn)行練習(xí)，即便是有限的練習(xí)，也多以老師的安排布置為主，說明大學(xué)生自覺學(xué)習(xí)投入不足，其學(xué)習(xí)的自主性和自覺性不強(qiáng)，主觀能動性急需提升。此外，詞匯量有限、英文表達(dá)能力弱是受訪者在英文寫作中最突出的問題，人數(shù)比例達(dá)到了59.5%；語言錯誤多、不能用英文思維并常出現(xiàn)中文式英語表達(dá)分列第二、三位，達(dá)到13.22%、9.09%，對此分別有43.41%、40.74%的受訪者表示這與個體的訓(xùn)練量少（僅限于課堂上跟隨老師進(jìn)行頻率較低的相關(guān)訓(xùn)練）、語言基礎(chǔ)差和缺乏興趣有相當(dāng)大的關(guān)系，缺少學(xué)習(xí)動機(jī)也是導(dǎo)致其寫作水平停滯不前的主要原因之一。

從英語寫作教學(xué)情況看，寫作教學(xué)中師生之間缺少必要的互動，寫作教學(xué)內(nèi)容及話題基本都是由教師確定后強(qiáng)加給學(xué)生，不利于激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望和興趣；教學(xué)形式單一枯燥，大多限于“布置—寫作—批改—點(diǎn)評”，教師用于提升學(xué)生寫作水平的方式，主要是以多種題材和體裁的寫作訓(xùn)練（33.88%）、典型范文分析（23.97%）為主，沒有更積極地探索新途徑、多樣化手段和互動方式組織寫作教學(xué)，致使學(xué)生無法創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行書面表達(dá)，提高語言輸入輸出能力。

三、基于圖式理論的多模態(tài)化英語寫作實(shí)訓(xùn)模式

立足魯梅哈特的圖式理論，并運(yùn)用多模態(tài)化手段，項目組將語言圖式（Linguistic Schema）、內(nèi)容圖式（Content Schema）和形式圖式（Formal Schema）三部分結(jié)合起來，構(gòu)建英語寫作實(shí)訓(xùn)新模式。

1.語言圖式是基礎(chǔ)，指學(xué)習(xí)者所掌握的語言知識，也就是詞匯、語法及習(xí)慣用法等方面的知識。在英語寫作教學(xué)中，要幫助學(xué)習(xí)者掌握英語簡單句的五種基本句型結(jié)構(gòu)，遵循正確的語法規(guī)則和知識建構(gòu)語言結(jié)構(gòu)框架：（1）主謂結(jié)構(gòu)：Subject （主語） +Verb （謂語） ；（2）主系表結(jié)構(gòu)：Subject （主語） + Link. V（系動詞） +Predicate（表語）；（3）主謂賓結(jié)構(gòu)：Subject（主語） +Verb （謂語） +Object （賓語）；（4）S十V十間接賓語+直接賓語：Subject（主語）+Verb（謂語）+Indirect object（間接賓語）+Direct object （直接賓語） /Subject（主語）+Verb（謂語）+Direct object （直接賓語）+to/for+Indirect object（間接賓語）；（5）主謂賓補(bǔ)結(jié)構(gòu)：Subject（主語）+Verb （動詞）+Object （賓語）+Complement（補(bǔ)語）。特別要注重夯實(shí)學(xué)習(xí)者對后兩種句型結(jié)構(gòu)的掌握，可以采取多模態(tài)化視音頻對話模仿、填空、選擇等形式，通過專題式講練相結(jié)合的方式進(jìn)行強(qiáng)化。如A week ago，her mother ？搖 ？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖 ？搖 as a birthday present. 一周前，她媽媽給她買了一條長裙作為生日禮物。 （bought，her，a，dress）

在此基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)展練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者靈活運(yùn)用復(fù)合句（定語從句、同位語從句等）表達(dá)意義：A week ago， her mother bought her a dress， which she has been longing for （她渴望已久的）， as a birthday present. 同時，熟練掌握常用句型或習(xí)慣用法，增加語言圖式的積累，并向高層次圖式轉(zhuǎn)化，如Recently， the problem of ... has aroused people’s concern. 最近，……問題已引起人們的關(guān)注。People’s views on... vary from person to person.Some hold that...However，others believe that...人們對……的觀點(diǎn)因人而異。有些人認(rèn)為……然而其他人卻認(rèn)為……從而，在英文寫作實(shí)踐中，學(xué)習(xí)者頭腦中形成的語言圖式能夠呼之即出，迅速呈現(xiàn)文章中的詞句組合，減少構(gòu)思時間和由于對目的語缺乏相關(guān)知識或存在不正確的理解而產(chǎn)生的語言錯誤，特別是嚴(yán)重的語言錯誤[2]。

2.內(nèi)容圖式是核心，指與文章內(nèi)容相關(guān)的背景知識，即提供有關(guān)事物、事件內(nèi)容的知識圖式。寫作被認(rèn)為是一個將內(nèi)在思維組織成文，再用語言外化表達(dá)的復(fù)雜過程。寫作者通過接收的新信息，如標(biāo)題、關(guān)鍵詞、圖片等，預(yù)測搜索這些信息可能涉及的內(nèi)容，同時有效地從頭腦中現(xiàn)存的圖式框架中提取與之匹配的相關(guān)背景知識作為寫作的語料。因此，在寫作過程中，要充分激活和調(diào)動寫作者頭腦中的已有圖式，使之積極地組織新信息進(jìn)行編碼、解碼、重組，形成新的圖式并將其整合納入原有圖式網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而構(gòu)建新的圖式體系[3]。

寫作實(shí)踐中，學(xué)習(xí)者自主開展基于項目（學(xué)習(xí)任務(wù)）的分組合作學(xué)習(xí)活動，查閱圖書館資料或上網(wǎng)搜集與寫作主題相關(guān)的文本及視音頻背景知識的介紹，通過有意識地對原始信息進(jìn)行篩選、概括、加工等，加深對有效信息的理解、吸收，充實(shí)他們的知識圖式，然后在課堂上以PPT演示形式匯報成果；教師利用多模態(tài)集成手段，包括聲音、音樂、圖形、動畫等，調(diào)動學(xué)習(xí)者多個感官并用，在課堂上采取頭腦風(fēng)暴的形式，組織學(xué)習(xí)者開展限時討論，迅速記下頭腦中涌現(xiàn)的與寫作主題相關(guān)的零散詞句，實(shí)際上就是激活學(xué)習(xí)者原有的相關(guān)圖式。新輸入信息與學(xué)習(xí)者自己頭腦中關(guān)于寫作主題的信息建立聯(lián)系，通過思維對新信息進(jìn)行分析、合成和歸納，從而實(shí)現(xiàn)對相關(guān)知識圖式的重構(gòu)與擴(kuò)展。

3.形式圖式是指關(guān)于篇章結(jié)構(gòu)的知識，即對篇章格式的安排、結(jié)構(gòu)排列等。學(xué)習(xí)者掌握并運(yùn)用不同類型文章的特定框架指導(dǎo)編碼，圍繞主旨，根據(jù)有關(guān)事物、事件的內(nèi)在關(guān)系把信息連成一體，使意義表達(dá)具有層次性、條理清晰，易于讀者理解。這里需要注意英漢兩種語言在思維范式上的差異，英語謀篇布局和語言表達(dá)強(qiáng)調(diào)邏輯性，依賴于邏輯關(guān)系詞的運(yùn)用。語篇圖式知識的創(chuàng)建和激活可以通過傳統(tǒng)的范文分析與仿寫實(shí)現(xiàn)[4]。

綜上所述，在圖式理論的指導(dǎo)下，通過有針對性的仿寫訓(xùn)練、多模態(tài)化互動交流及大量的閱讀積累，不斷豐富、擴(kuò)展學(xué)習(xí)者的寫作圖式，明確英漢形式圖式的差異，提高寫作者的語言運(yùn)用、組織與表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張曼.內(nèi)容圖式與英語寫作過程研究綜述[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2012（4）：130-131.

[4]孫廣平.圖式理論在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育探索，2007（10）：66-67.

基金項目： 此文為“挑戰(zhàn)杯”科技創(chuàng)新立項“多模態(tài)視角下大學(xué)生英語多元識讀能力的提升策略研究”；遼寧省高等教育學(xué)會“十二五”高校外語教學(xué)改革專項“推動‘訂單式’人才培養(yǎng)的外語項目制教學(xué)研究”（WYYB014158）、沈陽化工大學(xué)教育教學(xué)研究基金項目“基于CDIO理念的大學(xué)英語改革與實(shí)踐”（2013C30）的研究成果。