在課文補(bǔ)白中提高學(xué)生語(yǔ)用的能力

杜勝娟

藝術(shù)家創(chuàng)作作品都講究留白，即在作品中有意不透徹地表現(xiàn)，留下一些空白讓欣賞者用各自獨(dú)特的想象填補(bǔ)，達(dá)到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果。同樣，語(yǔ)文教材中的許多課文都是文質(zhì)兼美的優(yōu)秀藝術(shù)作品，作者也會(huì)使用含蓄的藝術(shù)手法留下一些空白獲取言已盡而意無(wú)窮的效果。我們應(yīng)積極挖掘教材中留下的藝術(shù)空白，找準(zhǔn)教材中最能促發(fā)思維的想象點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充這些空白，讓學(xué)生馳騁想象、縱橫思維，將課堂教學(xué)推向高潮。不僅調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考的積極性，培養(yǎng)他們的表達(dá)和寫(xiě)作能力，更培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，達(dá)到對(duì)文本個(gè)性化解讀的目的。

一、巧用情節(jié)進(jìn)行補(bǔ)白，引導(dǎo)學(xué)生走近文本

文學(xué)作品中，作者由于構(gòu)思、煉意和布局謀篇的需要，常常在敘述事情發(fā)展的過(guò)程時(shí)省略一些情節(jié)。對(duì)于這類(lèi)“空白點(diǎn)”，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本去感知、去體驗(yàn)，以此拉近學(xué)生與文本的距離，然后在調(diào)動(dòng)學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、生活積累的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，充實(shí)情節(jié)內(nèi)容，讓學(xué)生更深入地理解文章的內(nèi)容，對(duì)文章的情感體驗(yàn)更細(xì)致。

例如，教學(xué)《普羅米修斯》一文時(shí)，結(jié)合描寫(xiě)普羅米修斯忍受痛苦的文字：“普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動(dòng)彈，又不能睡覺(jué)，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦?！蔽以O(shè)計(jì)了這樣的情節(jié)進(jìn)行補(bǔ)白：“他遭受的痛苦僅僅是這些嗎？?jī)H僅是一天、兩天嗎？教師動(dòng)情描述，整整3萬(wàn)年來(lái)，一心為人類(lèi)著想的普羅米修斯被鎖在高加索山的懸崖絕壁上，腳下是萬(wàn)丈深淵，讓人心驚膽戰(zhàn)，3萬(wàn)年里，夏日炎炎，太陽(yáng)像火球似的炙烤著大地，狂風(fēng)來(lái)了，雷電來(lái)了，兇惡的鷲鷹也來(lái)了，同學(xué)們，普羅米修斯受罰的情形看到嗎？你仿佛看到什么？聽(tīng)到了什么？”學(xué)生紛紛補(bǔ)白：我仿佛看到了普羅米修斯被鎖在高加索山的懸崖絕壁上，冬天北風(fēng)呼嘯，皚皚白雪，雪花落在他的頭上、腳上，他幾乎成了一個(gè)冰凍的雪人：炎炎夏日里，太陽(yáng)炙烤著他，皮膚被曬得全部裂開(kāi)；兇惡的鷲鷹每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴啄食他的肝臟，盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服……在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這處“空白點(diǎn)”進(jìn)行想象后，學(xué)生更深入地體會(huì)到普羅米修斯的勇敢和獻(xiàn)身精神。這樣的補(bǔ)白既豐滿人物形象，又強(qiáng)化說(shuō)的訓(xùn)練，切實(shí)做到語(yǔ)文姓“語(yǔ)”。

二、巧用插圖進(jìn)行補(bǔ)白，升華學(xué)生心中情感

針對(duì)兒童年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，新教材配備了大量彩色插圖，有很強(qiáng)的吸引力。這些插圖是語(yǔ)文教材的重要組成部分，與課文內(nèi)容有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)最直觀、最簡(jiǎn)便的“教具”和“學(xué)具”。課文插圖可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，是深化學(xué)生與文本對(duì)話的有效載體，也是陶冶學(xué)生心靈情趣的良好素材。因此，教師要充分挖掘蘊(yùn)涵在課文插圖中的知識(shí)信息，激發(fā)學(xué)生的想象，把文中描繪的情景和表達(dá)的感情具體描述出來(lái)，從而理解作者的感情和文章的內(nèi)涵。

如我在教學(xué)《把鐵路修到拉薩去》一文時(shí)，課文中有一幅插圖，描述的是2012年10月19日全長(zhǎng)1338米的風(fēng)火山隧道勝利貫通時(shí)的場(chǎng)景。為了讓學(xué)生更能感受到建設(shè)者們身上無(wú)私奉獻(xiàn)、樂(lè)觀向上和科學(xué)創(chuàng)新的精神，讓學(xué)生試著為這張照片寫(xiě)一篇解說(shuō)詞。

學(xué)生這樣寫(xiě)道：2012年10月19日，全長(zhǎng)1338米的風(fēng)火山隧道勝利貫通，世人的目光在這里聚焦。風(fēng)火山隧道口上高高地樹(shù)起“世界第一高隧，風(fēng)火山隧道”的牌匾。鞭炮聲、歡呼聲、掌聲把風(fēng)火山變成歡樂(lè)的海洋。筑路大軍們揮舞著彩旗，高呼著“勝利”的口號(hào)，抑制不住內(nèi)心的激動(dòng)，歡慶他們的勝利。

三、巧用標(biāo)點(diǎn)仿寫(xiě)補(bǔ)白，使閱讀變得細(xì)膩

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在文章中起著重要作用。如果文本是一個(gè)整體，那么標(biāo)點(diǎn)就是其中跳動(dòng)的血液。標(biāo)點(diǎn)的留白使讀者對(duì)文章的理解、想象更豐富，語(yǔ)文教學(xué)中要善于抓住標(biāo)點(diǎn)補(bǔ)白，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的聯(lián)想，讓小小的標(biāo)點(diǎn)鮮活起來(lái)，變成一縷縷躍動(dòng)的思緒。

如教學(xué)《愛(ài)如茉莉》時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生巧借標(biāo)點(diǎn)，體會(huì)語(yǔ)言文字背后隱含的深意，我出示這句：“哦，愛(ài)如茉莉愛(ài)如茉莉”后，讓學(xué)生結(jié)合自己對(duì)課文的理解，對(duì)這句話加上自己認(rèn)為合適的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。學(xué)生加上標(biāo)點(diǎn)后這句話就變成了：“哦！愛(ài)如茉莉！愛(ài)如茉莉！”加上感嘆號(hào)后，情感更加強(qiáng)烈：“哦，愛(ài)如茉莉！愛(ài)如茉莉……”表達(dá)強(qiáng)烈真愛(ài)的同時(shí)，省略號(hào)給人留下無(wú)窮的回味……我總結(jié)：“同學(xué)們理解得不錯(cuò)，可是作者為什么偏偏運(yùn)用了不起眼的逗號(hào)、句號(hào)呢？”學(xué)生這才感悟到真愛(ài)是平平淡淡的。

四、巧用結(jié)尾進(jìn)行補(bǔ)白，放飛學(xué)生創(chuàng)造思維

不少課文的結(jié)尾言雖盡意未窮。作者為了在表達(dá)上更有效果，往往在結(jié)尾處留下空白，給學(xué)生留下想象、回味的余地。抓住這一“空白點(diǎn)”進(jìn)行補(bǔ)白，就能延伸情節(jié)，開(kāi)拓想象空間，放飛學(xué)生思維。如《小攝影師》結(jié)尾處這樣寫(xiě)道：“請(qǐng)轉(zhuǎn)告他，我很忙。不過(guò)，來(lái)的如果是個(gè)小男孩，就一定讓他進(jìn)來(lái)。”高爾基對(duì)記者和小男孩的態(tài)度上形成鮮明對(duì)比。小男孩還會(huì)再來(lái)嗎？再次見(jiàn)面時(shí)他們會(huì)說(shuō)些什么？做些什么呢？展開(kāi)想象，往下編寫(xiě)這個(gè)故事。由于學(xué)生的“期待視野”不同，續(xù)寫(xiě)的文章五花八門(mén)，但都突出小男孩對(duì)高爾基的崇敬熱愛(ài)、高爾基對(duì)小男孩無(wú)比慈愛(ài)、關(guān)懷備至的感情。

“留白無(wú)處不在，善補(bǔ)才能精彩”。教師只要在平時(shí)教學(xué)中留心留意、用心揣摩，發(fā)掘文本的“空白點(diǎn)”，在課堂上靈活利用“空白點(diǎn)”，并讓學(xué)生有充裕時(shí)間進(jìn)行補(bǔ)白，就能真正做到“跳出教材用教材”。