新課程改革中如何提高物理教學的有效性

焦陽天

新課程改革中，教師的角色發(fā)生了變化，由傳統(tǒng)的知識灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的引導者。其實教師在課堂上的角色是多元化的，可以是引導者、領(lǐng)路者、組織者，也可以是啟發(fā)者、合作者、釋疑者、欣賞者等。在不同的教學情境中，教師需要扮演不同的角色，在實現(xiàn)有效教的基礎(chǔ)上，促進學生的自主學習，從而提高教學有效性。教學相長的課堂才是有效的課堂。

學生是學習的主體，有效教學應(yīng)著眼于學生學習的有效性，關(guān)注學生通過自主學習建構(gòu)知識體系、鍛煉能力、進行情感體驗。自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立地分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法實現(xiàn)學習目標的學習方法。當學生按自己的學習計劃有序地、獨立地開展學習，并及時評價和調(diào)整自己的學習進程時，自主學習就已發(fā)生。隨著新課程的深化改革，物理教育越來越關(guān)注如何促進學生的自主學習，從而提高教學有效性。下面主要討論教師如何以學生有效學習為出發(fā)點，注重課堂教學的細節(jié)，指導學生進行自主學習，以課堂上“有效教學”實現(xiàn)學生的“自主學習”。

一、課堂導入是課堂教學環(huán)節(jié)中的首要環(huán)節(jié)

學生開展好自主學習最關(guān)鍵的是學生要有主動學習的動機。如何最大限度地激發(fā)學生的學習動機？對于自然科學來說，學生的興趣、學生對于未知強烈的探索欲可以引領(lǐng)學生的自主學習。此時，教師作為引導者和啟發(fā)者，通過恰到好處的引入，可幫助學生開啟自主探索的大門。

例如在講《透鏡》這一節(jié)時可以提出這樣的疑問：發(fā)生火災(zāi)時你立刻會想到水，水能救火，水火不相容，但你一定不知道水可以引起火。說到這學生愣住了，他們產(chǎn)生疑問：水怎么取火？接著給學生講一個真實的故事：一次翻船事故把五個人漂泊在一個荒島上，他們把兩個表蒙玻璃取下來，扣在一起，里面注入了清水，正對太陽光終于引燃了柴火。這樣設(shè)置疑問，激發(fā)了學生的興趣，強化了課堂教學效果。

二、通過有效設(shè)問，在小組合作中謀求學生思維的發(fā)展

優(yōu)秀的思維品質(zhì)包括五個特性：敏捷性、靈活性、深刻性、獨創(chuàng)性和批判性。從思維品質(zhì)的特征可以看出，好的思維品質(zhì)需要獨立分析并具有創(chuàng)造性，這與學生自主學習要求學生獨立地、主動地學習理念不謀而合?？梢哉f自主思維的發(fā)展是學生自主學習的內(nèi)在要求。但是教師的思維過程不可能直接轉(zhuǎn)化成學生的思維，思維的發(fā)展只有靠學生自己獲得體驗。此時提問就成了學生思維發(fā)展的引路燈。通過一系列有層次、有目的、有指向的問題驅(qū)動，會讓學生在思考問題的同時，體會到思維的過程，在過程中總結(jié)經(jīng)驗，逐步形成自己的思維方式，引導自身思維的發(fā)展。在討論問題的時候，教師可以采用小組合作學習的方式，引導學生集體討論，進行思維碰撞、共同思考。教師在這一過程中既是組織者又是啟發(fā)者，必要的時候還是釋疑者。

例如在學習《平面鏡》時，雖然學生對平面鏡很熟悉，但要理解成像的特點還是比較困難的，必須通過探究性實驗讓學生理解并掌握。而在進行探究實驗的過程中，雖然教科書已經(jīng)以插圖和文字的形式詳細描述了實驗裝置和具體操作過程，但是平面鏡成像特點的探究具有開放性，特別是這是學生第一次自己動手進行一次完整的實驗探究，在實驗過程中同學們要不就是不知所措，要不就是按書上步驟按部就班，沒有思考每一步實驗的含義。筆者采用了以下一系列問題引領(lǐng)學生進行自主學習：1.你怎樣確定像的位置？2.怎樣比較像與物的大小關(guān)系？3.像與物的大小有什么關(guān)系？4.像與物到平面鏡（玻璃板）的距離有什么關(guān)系？5.平面鏡成的是虛像還是實像？你是如何發(fā)現(xiàn)的？6.像與物的連線與平面鏡有什么關(guān)系？當學生在集體討論中回答完這一系列層層深入的問題后，就會對平面鏡成像特點有了深刻的理解，此時學習就是有效的。

三、通過教師演示，引導學生在探究中自主學習

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出：“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！边@是對學生自主學習的要求最具體的描述。很多教師一直強調(diào)學生要自主學習，殊不知自主學習其本身就需要學習。也就是說學生如何參與、怎樣探究及如何自我管理、自我調(diào)控，都需要教師加以示范。教師作為領(lǐng)路者和合作者，在引導學生進行大量實踐的同時，與學生一起在實踐中體驗自己主動學習的快樂。

比如探究性學習的過程屬于學生自主學習的一部分，學生自主進行的探究性學習怎樣實現(xiàn)呢？在研究綜合實踐活動——探究樹蔭下的光斑時涉及好幾個探究性實驗。1.讓太陽光透過卡片上不同形狀的小孔，觀察紙面上出現(xiàn)的光斑的形狀。2.用卡片蓋住菱形小孔，遮住孔的一部分，讓太陽光透過小孔觀察光斑。3.移動覆蓋卡片觀察光斑的形狀和亮度。在利用這一系列探究性實驗幫助學生學會探究性學習的時候，教師僅僅將探究性學習的一般步驟告知學生，他們?nèi)匀粚@個過程很懵懂。教師可以先展開討論小孔成像光斑的形狀和亮暗與哪些因素有關(guān)，再帶領(lǐng)學生根據(jù)探究性學習的一般步驟進行示范，讓學生直觀地感受探究的過程，再逐步放手，讓學生自己嘗試探究。這樣通過大量實踐，最終學生能熟練地進行自主探究。

四、關(guān)注課堂細節(jié)，讓學生在創(chuàng)造中收獲

有效學習關(guān)注的是學生在學習過程中獲得了什么，而學生獲得的東西并不一定是教師準備好的東西，因為學生的思維過程是個性化的，所以教師在課前做好充分的預(yù)設(shè)的同時，更應(yīng)該關(guān)注課堂上的生成。教師應(yīng)作為引導者和欣賞者，遇到突發(fā)性的問題不要退縮，而應(yīng)該以欣賞的態(tài)度抓住學生思想的火花，引導學生運用科學的方法，朝著解決問題的方向發(fā)展。

例如在探究“凸透鏡成像規(guī)律”實驗教學中，物體在一倍焦距內(nèi)成虛像，學生需要通過眼睛透過透鏡才能看到像，學生此時還認為可能是像太大了，光屏接受不下。在這一過程中，學生自己創(chuàng)造的利用實驗室的窗簾作為屏幕，發(fā)現(xiàn)也不能成像，這樣學生就更信服。

在整個課堂學習中，教師在不同情境下扮演不同角色，帶領(lǐng)學生在學習過程中不斷發(fā)揮主動性，實現(xiàn)學生學習的有效性。當然這只是對教師如何整體實施有效教學的初步設(shè)想，對于實施有效教學的很多具體方法還需要進一步在摸索中不斷總結(jié)。