基于問題教學法在高中物理教學中的應用分析

謝志鵬

摘 要： 問題教學法在高中物理教學中的運用，一方面能激發(fā)學生的學習興趣，另一方面能增強學生的發(fā)散性思維能力，提高教學質(zhì)量。本文探討了問題教學法在高中物理教學中的應用。

關(guān)鍵詞： 問題教學法 高中物理教學 教學應用＼

1.引言

高中物理教材出現(xiàn)了很多抽象的原理和概念，與之相對應的實驗比較復雜，加大了學生對物理知識的理解難度。因此，根據(jù)物理課程這一特點，在教學活動中應用問題教學法，既可以幫助學生更好地發(fā)展智力、把握知識，又可以使學生在實際中解決問題的能力有所提高。

2.問題教學法的概念及其應用的前提條件

2.1問題教學法的概念。

問題教學法是一種新型教學方式。它一方面構(gòu)建了一個師生可以互動的平臺，另一方面有效地開發(fā)了學生潛能。在問題教學法中，“問題”是它的主線，目的是使學生勇于提出問題，并針對問題進行分析、解決，從而在探索問題的過程中使學習方法得到優(yōu)化，自主學習能力得到提高。運用問題教學法，能夠使學生在學習知識時，將知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生根據(jù)問題進行探討的過程。針對問題進行探究的過程，既有助于學生獨立思考問題能力的提高，又能使學生的創(chuàng)造性思維得到激發(fā)，促進教學質(zhì)量的提高。

2.2問題教學法應用的前提條件。

2.2.1從學生角度出發(fā)設(shè)計問題。教師是否了解學生的需求，是否掌握學生的學情，是問題教學法應用能否順利開展的前提。如果教師不根據(jù)學生的實際情況提出問題，提出問題難度過大，就很難激發(fā)學生的興趣，問題探究活動的開展將無法實施。

2.2.2及時總結(jié)，了解學生。教師在和學生聊天、單元測試和批改作業(yè)的過程中，應及時了解學生對知識的掌握情況，分析學生學習的特點，總結(jié)得出哪些內(nèi)容還需要在課堂上進一步講解。

2.2.3平等對待學生。教師在了解掌握學生學習情況時，不應給人高高在上的感覺，在學生面前應適時放低身段，平等對待每一位學生。此外，應虛心聽取學生意見，接受學生對教學方式的質(zhì)疑，不斷完善教學方法。

3.問題教學法在高中物理教學中應用的具體方法

3.1結(jié)合物理教材的特征，創(chuàng)設(shè)具體的問題情境。

根據(jù)物理教材內(nèi)容的特征，在物理教學過程中，創(chuàng)設(shè)具體的問題情境，并將這些問題應用在教學全過程中，可以使學生提高探索問題和解決問題的能力，在學校形成自主學習的氣氛。下面舉例說明創(chuàng)設(shè)問題情境在物理教學中的應用，以此證明在物理教學中的可行性和實用性。教師在講授《生活中的靜電現(xiàn)象》一課，創(chuàng)設(shè)問題境時，首先，讓學生自主探究在生活中該現(xiàn)象存在的地方；其次，學生仔細觀察老師的問題，根據(jù)生活中出現(xiàn)的情況進行自主實踐。比如冬天穿衣服時會出現(xiàn)一些宛如電蚊拍在通電下碰到蚊子發(fā)出的聲音，這是經(jīng)過摩擦產(chǎn)生后，衣服產(chǎn)生的一種靜電放電現(xiàn)象。冬天起床后用梳子梳頭發(fā)時，也出現(xiàn)一些聲音和部分頭發(fā)變直，這也是靜電現(xiàn)象[1]。設(shè)計與生活息息相關(guān)的情景教學，可以提高學生的學習興趣。

3.2創(chuàng)造良好的發(fā)問環(huán)境，使學生勇于問、樂于問。

在實際教學上，教師能否為學生營造良好的發(fā)問環(huán)境對學生的影響很大。發(fā)問環(huán)境的營造，一方面能誘發(fā)學生的提問動機，使學生積極參與到課堂教學中。另一方面，在好奇心和求知欲的驅(qū)使下，學生積極探究解決問題的方法，有助于對教材知識點的掌握[2]。教師在培養(yǎng)學生勇于發(fā)問時，既可以提供給學生發(fā)問的機會，讓學生主動提出問題，又可以鼓勵學生大膽質(zhì)疑學習中遇到的知識。為了更好地創(chuàng)造良好的發(fā)問環(huán)境，應做到以下兩點。

3.2.1教師要認真?zhèn)湔n，做好課前準備。教學的核心是教材內(nèi)容，教師對問題的設(shè)置應始終圍繞教材的重難點。在問題的設(shè)置中，教師對同一問題進行表述時，可以利用不同的表達方式，這樣既可以緩解學生的心理壓力，又可以誘發(fā)學生探究問題的動機。另外，教師備課時應把知識的重難點和學生的興趣點相結(jié)合進行備課，一方面既抓住問題的趣味性，另一方面充分顧及學生的學習方向，有利于挖掘?qū)W生的好奇心，提高學生對教材內(nèi)容的掌握程度。

3.2.2教師要積極追問，增強學生思維能力。在課堂上針對某問題，教師適時追問學生，比課前回顧知識更有利于學生的發(fā)展。在講課過程中，教師可以在不脫離核心問題的前提下，針對相關(guān)內(nèi)容積極追加問題，讓學生更好地理解知識點，面對問題時能夠舉一反三[3]。

3.3正確引導學生，讓學生進行自主探究。

為了取得良好的教學效果，提高學生的自主探究能力至關(guān)重要。主要是因為物理課程知識本身是一個較為復雜的知識體系，學生只有通過自身實踐才能深入了解。教師應積極鼓勵學生，讓他們在自主探究過程中都參與進來，可以借助小組討論的方式研究物理知識。值得注意的是，物理知識問題的設(shè)置，必須從學生實際情況出發(fā)，與學生的思維反應能力相適應，確保學生的思維與教學達到最佳契合點。教材中，學習《光的折射》一課，教師可以讓學生親自實踐探討光折射的有關(guān)知識。在實踐中，以小組為單位，將學生分組，觀察實踐過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象[4]。我們會看到這樣一些現(xiàn)象：將粉筆放到裝滿水的玻璃杯，粉筆就像斷了般，呈現(xiàn)一種錯位的現(xiàn)象。將手指伸進水里，手指會變大。在這些小實踐中，學生既能發(fā)現(xiàn)與生活相關(guān)的樂趣，又能驗證物理知識，有利于對物理知識的學習。在問題教學中，小組成員之間、小組與小組之間應加強交流與合作，以此加強對知識的理解與記憶。但是，由于學生物理知識欠缺，考慮問題不夠全面，因此在實踐中很容易忽視一些重要信息，教師引導作用和輔助作用，有助于學生的學習。

4.結(jié)語

問題教學法在高中物理教學中的應用，既有助于解決當前高中物理教學上遇到的問題，又能促進學生之間、師生之間的交流與合作，從而加強互動，營造和諧友善、互相幫助的學習環(huán)境。為了更好地應用問題教學法，教師必須重視對問題的設(shè)計，將理論知識和問題相結(jié)合，使學生提高對物理知識學習的興趣，增強發(fā)散思維能力，從而更好地實現(xiàn)物理教學目標。

參考文獻：

[1]王芳.問題教學法在高中物理教學中的應用分析[J].中國校外教育，2014（12）：88.

[2]艾新峰.問題教學法及其在高中物理教學中的應用[J].科技創(chuàng)新導報，2013（32）：112.

[3]孫勝霞.問題教學法在高中物理教學中的應用[M].魯東大學，2013.

[4]王杰.問題教學法在高中物理教學中的實踐分析[J].高考（綜合版），2015（01）：8.