初中歷史教學(xué)中不可忽視的幾個(gè)因素

羅美英

1.歷史教師要多讀書

歷史學(xué)科不同于其他學(xué)科，中學(xué)歷史教師不僅要有寬廣的知識(shí)面，古今中外歷史都要粗略通曉，還要具備一些理論素養(yǎng)，掌握一定的教學(xué)法，大學(xué)四年專業(yè)學(xué)習(xí)不足以使人勝任中學(xué)教學(xué)。優(yōu)秀歷史教師無一不是經(jīng)過較長時(shí)間積累，專業(yè)水準(zhǔn)才能達(dá)到較高水平的。我們要不斷閱讀，不斷豐富自己的專業(yè)知識(shí)，不斷汲取學(xué)術(shù)研究成果運(yùn)用于自己的課堂教學(xué)。

蘇霍姆林斯基在《帕夫雷什中學(xué)》中說：“一所學(xué)?？赡苁裁炊箭R全，但如果沒有為了人的全面發(fā)展和豐富精神生活而必備的書，或者如果大家都不喜愛書籍，對(duì)書籍冷淡，那么，就不能稱其為學(xué)校?！?/p>

最是書香能致遠(yuǎn)。教師要每天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生友誼，才是真正的備課。讀書不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)真知的渴求，是對(duì)人生的最好備課。

2.教師要參考相關(guān)信息，通過知識(shí)橫向遷移，由此及彼發(fā)掘隱性知識(shí)

與課本相關(guān)的信息源主要有教學(xué)大綱、考試說明、教學(xué)參考書、復(fù)習(xí)資料與習(xí)題、不同版本的課本、其他學(xué)科相關(guān)知識(shí)及多媒體網(wǎng)絡(luò)資源等。由于不同書籍、資料對(duì)同一歷史問題的表述視角不一，因此同一知識(shí)在不同書籍中會(huì)表現(xiàn)出不同的知識(shí)屬性。在此處是隱性知識(shí)，可能在彼處則為顯性知識(shí)，反之亦然。在歷史教學(xué)中，歷史發(fā)展基本線索和階段特征是重要的知識(shí)，但又都是隱性知識(shí)，參考相關(guān)信息資料可使其轉(zhuǎn)化為顯性知識(shí)。如對(duì)于世界現(xiàn)代史的基本線索，課本中沒有表述，但新教學(xué)大綱中明確指出：“世界現(xiàn)代史是壟斷資本主義進(jìn)一步發(fā)展，社會(huì)主義曲折前進(jìn)，兩種社會(huì)制度長期并存、互相對(duì)抗、世界人民爭取獨(dú)立、民主和平與發(fā)展的歷史?！痹诖顺蔀榈湫惋@性知識(shí)。又如鴉片戰(zhàn)爭前清政府實(shí)行“閉關(guān)政策”，其確切含義如何？課本中是標(biāo)準(zhǔn)的隱性知識(shí)，但在中國古代史教學(xué)參考書中又為顯性知識(shí)，其中指出：“清政府實(shí)行閉關(guān)政策……只準(zhǔn)廣州一口通商，由于清政府實(shí)行禁止或限制海外貿(mào)易的政策，使我國手工業(yè)品失去了國外市場(chǎng)。”上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，主要內(nèi)容包括：對(duì)來華外國人的商務(wù)活動(dòng)、居留期限、場(chǎng)所、行動(dòng)范圍華夷交往等做出限制；設(shè)立公行制度，包辦一切進(jìn)出口貿(mào)易的獨(dú)占權(quán)，限制對(duì)外貿(mào)易。從中可知，閉關(guān)政策的含義是嚴(yán)格限制對(duì)外交往，但絕不是沒有任何往來。基于上述特點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)中必須積極地、盡量多地參考與課本有關(guān)的信息，以求高效發(fā)掘高質(zhì)量的隱性知識(shí)。

3.教師要善用身邊教學(xué)資源

課程資源的概念有廣義和狹義之分，廣義的課程資源指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，狹義的課程資源僅指形成課程的直接來源。長期以來，我們認(rèn)為課程資源就是教科書、參考書等，這是一種片面的認(rèn)識(shí)，造成課程資源利用的局限性，使課堂教學(xué)完全被束縛在課堂、書本中而忽略學(xué)生生活和密切接觸的事物，大力開發(fā)、善于利用各種教學(xué)資源。教師要做教學(xué)的有心人，善于開發(fā)，善于利用各種資源，如歷史遺跡、革命歷史紀(jì)念館（紀(jì)念碑）、歷史遺址、博物館、名人故居、愛國主義教育基地等，都是增長知識(shí)知識(shí)、開闊視野的資源。

4.教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出問題

課堂上不僅有老師的提問，更有學(xué)生的提問。學(xué)生課堂上不僅有問題，而且能提出，更有助于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。老師都希望自己的課堂氣氛好，且有質(zhì)量，而很多時(shí)候兩者兼有很難。在課堂上我們會(huì)遇到學(xué)生的提問，且有老師不會(huì)的，其實(shí)這是正常的，但是我們?nèi)绻谏w自己的不會(huì)，那就是不當(dāng)之舉了，正如葉教授所言“關(guān)上一扇門”。要學(xué)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言提問，切實(shí)做到在活躍的課堂氛圍下提高課堂教學(xué)的有效性，鼓勵(lì)學(xué)生提問，且會(huì)提問，提有質(zhì)量的問題。

我們提倡在教學(xué)中進(jìn)行師生互動(dòng)。然而，互動(dòng)有真與假、表面與實(shí)質(zhì)上的區(qū)別。真正的、實(shí)質(zhì)上的互動(dòng)是師生之間在情感上、思想上、認(rèn)識(shí)上、智慧上的交流與促進(jìn)。從教師角度講，師生之間的真正互動(dòng)取決于教師的態(tài)度和方法，教師只有善于啟發(fā)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生、滿足學(xué)生，才能使學(xué)生真的動(dòng)起來；從學(xué)生角度講，只有民主、寬松、和諧、熱烈的教學(xué)氛圍，生動(dòng)、有趣、好奇、有用的學(xué)習(xí)內(nèi)容，他們才能真的動(dòng)起來。在這當(dāng)中，教師提出的問題和學(xué)生提出的問題有同樣重要的價(jià)值和作用。正是這些問題，使學(xué)生動(dòng)起來、動(dòng)下去，而且是思維上的動(dòng)和認(rèn)識(shí)上的動(dòng)，即實(shí)質(zhì)上的動(dòng)。

5.在歷史教學(xué)中運(yùn)用詩詞

史之所存，美之所在。詩詞美化歷史教學(xué)，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，啟迪學(xué)生的智慧，陶冶情操，而且能使歷史課呈現(xiàn)出濃重的美學(xué)色彩，展示教師的個(gè)性和創(chuàng)造性，使歷史成為培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的學(xué)科，使學(xué)生在詩詞美的形象中認(rèn)識(shí)歷史，在哲學(xué)的抽象中概括歷史，在藝術(shù)的斑斕中享受歷史。

首先，詩詞能使教學(xué)更生動(dòng)具體，再現(xiàn)史實(shí)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)。

“普天之下，莫非王土。率土之濱，莫非王臣”，顯示了西周奴隸制國家的強(qiáng)盛和周天子的無上權(quán)威；“秦王掃六合，虎視何雄哉！揮劍決浮云，諸侯盡西來”，生動(dòng)地展示了秦始皇滅六國、一統(tǒng)華夏的叱咤風(fēng)云，再造乾坤的壯烈之舉；而“一男附書至，二男新戰(zhàn)死。存者且偷生，死者長已矣”，以獨(dú)特的語言和典型的視角向人們描述安史之亂帶給人民的無限傷痛?！敖袢盏侥显罚魅盏奖焙?，何日再到古長安？嘆黎民膏血全枯，只為一人慶歌有；五十割琉球，六十割臺(tái)灣，而今又割東三?。⊥闯嗫h邦圻益蹙，每逢萬壽祝疆無”。

其次，詩詞能深刻反映階級(jí)社會(huì)中的階級(jí)矛盾和階級(jí)關(guān)系。

引用《詩經(jīng)》中的“不稼不穡，胡取禾三百廛兮？不狩不獵，胡瞻爾庭有懸狟兮”和“碩鼠碩鼠，無食我黍，三歲貫汝，莫我肯顧”，把奴隸控訴奴隸主貴族殘酷剝削的仇恨鮮明地反映了出來，講清了“國人暴動(dòng)”的根本原因。引用杜甫的“朱門酒肉臭，路有凍死骨”，白居易的“宣城太守知不知？一丈毯，千兩絲！地不知寒人要暖，少奪人衣做地衣”，使學(xué)生認(rèn)清唐朝統(tǒng)治階級(jí)腐敗、安史之亂的災(zāi)難和百姓的疾苦，理順唐末農(nóng)民戰(zhàn)爭的歷史背景。

6.搜集熱點(diǎn)時(shí)政，為中考復(fù)習(xí)迎考作準(zhǔn)備

搜集熱點(diǎn)時(shí)政不是一天兩天就能完成的，需要?dú)v史老師天天觀看電視、上互聯(lián)網(wǎng)、看報(bào)等，把一些有價(jià)值的時(shí)事摘錄下來放在熱點(diǎn)時(shí)政文件夾里，這樣復(fù)習(xí)時(shí)才能得心應(yīng)手。