教師在語文課堂教學中如何彰顯其主體性

于潔

摘 要： 陶行知先生提倡教師勇于做大教育家，勇于創(chuàng)新，一線語文教師在新課改的今天，要敢于探索和創(chuàng)新。教師在語文課堂教學中要注意從四個方面彰顯教師教學的主體性：學法教學的主體性、審美導向的主體性、思維活動的主體性、堅守語文特點的主體性。

關鍵詞： 語文課堂 教師主體性 教學方法

陶行知先生提倡教師勇于創(chuàng)新，倡導開放型的、適應時代和社會需要、與生活實際緊密結合的新型教育。這就對新時期的教師提出了高要求。一線語文教師在語文新課程課堂教學積極實踐的今天既要敢于嘗試、探索和改革，又要養(yǎng)成自我診斷語文課堂的習慣，學會診斷的方法，掌握診斷的標準，增強對課堂是非的辨別能力。語文課堂中，教師要適當彰顯主體性。

新課程強調師生的民主、平等，強調尊重學生，弘揚學生主體性，但這并非以削弱甚至消解教師的主體性為代價。我們不能給自己戴上新的“緊箍咒”，過分遷就學生，縱容學生，甚至對學生只敢表揚，不敢批評。如果教師喪失了主體性，那么怎么能培養(yǎng)出具有主體精神的學生呢？教師不僅是一名教師，而且是一個完整的人；學生不是游人，課堂不是游樂場，學習不是走馬觀花，輕松愉快不是新課堂的本質特征。學習要有明確的學習任務和目標，學生必須具有認真學習、達到目標的責任感，應當逐步培養(yǎng)自主學習、自主發(fā)展的主體能力。在這個過程中教師工作的主體性彰顯很重要。

1.語文教師要彰顯學法教學的主體性

在語文教學過程中，學生學習的是前輩經(jīng)過世代積累而傳承下來的精神遺產(chǎn)，如果都讓學生親身體驗、親自探究的話，則根本無法完成學習任務。接受式學習是至今為止經(jīng)過了歷史考驗的最經(jīng)濟、有效、快速的教學方法。本文教學中我所提供給學生的一些內容就運用了接受型學習的方法。由于教師彰顯了學法指導的主體性，學習的有效性很強，學生絲毫感覺不到學習的呆板窒息。同樣，由于教師注意彰顯自己在學習方法方面的主體性，自主、合作、探究的學習方式也得到了很好應用，體現(xiàn)了語文學科教學的積極價值取向，培養(yǎng)了學生的探究意識、探究精神和理性思維能力。

2.語文教師要彰顯審美導向的主體性

著名教育家布盧姆曾說：“以積極的情感體驗和深層次的認知參與為核心的學習方式，能促進學生包括高層次思維在內的全面素質的提高?！辈淘嘞壬f：“美育者，應用美學之理論于教育，以陶養(yǎng)感情為目的者也?！睂徝澜逃粌H是促進學生學習的手段，而且是語文教育的目的。新課程明確提出要注重學生的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維教學目標的有機整合，因此審美教育也是新課程下語文課堂教學的重要任務，語文課堂教學應該有利于培養(yǎng)學生積極向上的情感和態(tài)度。有人曾批評現(xiàn)在一些老師的課過于功利，課堂越來越冷。這實際上反映了在教育過程中，尤其是在語文課堂上情感的匱乏、美育的缺失。

語文課堂必須營造真實、和諧、寬松的情感場，但在這情感場中，能講出自己的見解和感受，進行美的導向的老師，才稱得上是課堂高手。課文不是無情物，師生俱是有情人。教學中我從始至終滲透審美教育，豐富學生情感。

3.語文教師要彰顯思維活動的主體性

西方的哲人講：人是思想的蘆葦。人類語文教育的發(fā)展史也是人類思維方式不斷變革的歷史，人類的進步與人思維方式的進步密不可分。語文教學過程本身也是一個思維建構、創(chuàng)造的過程，語文課堂教學中，應注重對學生思維習慣和思維品質的培養(yǎng)。評判語文課堂教學的質量高不高，關鍵看學生是不是在進行積極主動的思維，看學生有效思維的長度。課堂不能單純追求熱鬧。必須營造主動、有效、利于創(chuàng)新的思維場，追求積極的思維文化。

語言文字往往是直觀的、直覺的，與形象思維聯(lián)系在一起。為此，在引導學生體驗品味王熙鳳這一人物形象時，我更多地從直觀形象思維切入，充分運用文本，引領學生進入思維的天地。語文文本其實是作者、編者的思維產(chǎn)物，教學中，我積極引導學生與文本對話，與教材編寫者的思維進行相互對話。感受“字字得來皆是血”的創(chuàng)作艱辛，感受“總借一雙俊眼傳出去”的巧妙構思，感受“慢慢走，欣賞啊”的閱讀情趣，在與作者、編者思維的對話中，學生可以建構語文思維過程，感受思維的力量，分享思維的快樂。

4.語文教師要彰顯堅守語文特點特點的主體性

《基礎教育課程改革綱要》指出，要“改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀”，要“體現(xiàn)課程結構的均衡性、綜合性和選擇性”，理想的課堂教學應該強調學科之間的滲透、整合，但是這種滲透和整合應該是在充分考慮學科課程特點的基礎上。某一些教師不能很好地把握學科特點與拓展整合之間的關系，在課堂上，有時過于關注對學科課程的拓展，甚至是為了綜合而綜合，使課堂教學成為了一鍋“大雜燴”，往往是種了人家的田，荒了自己的地，是舍本逐末的偽綜合。

在教學本文時我是如何固守和體現(xiàn)語文教學的特征的呢？我注意處理好這幾個問題：一是注重寫的教學，本文教學中既有簡單的詞語書寫訓練、記憶默寫訓練，又有成段的短論寫作訓練；二是注重閱讀教學，注重對重要語句和詞語的辨析，注重朗讀教學；三是讓媒體為解讀文本服務，而不是讓文本跟著媒體轉。我的媒體設計簡潔、有效，既能啟發(fā)新的思維，又能對既往的學習進行提高和綜合，上課時能夠放開手腳，有利于課堂教學生成性特色的體現(xiàn)。在這里，教材是“范本”，是“憑借”，相對于“教教材”來說，教師主體性更強，具體的教學內容使教師能根據(jù)學生特點、基礎和需求進行選擇、改造甚至創(chuàng)生。

語文教師的主體性表現(xiàn)在對語文學科教學的自我認同和堅守。語文教學其實就是教師把自己的專業(yè)靈魂狀態(tài)、自己的學科觀念及自己的學科修養(yǎng)投射到學生的心靈上。教師必須在語文課堂教學中深入研究自身的主體性作用，充分發(fā)揮語文教學中平等對話的首席的重要引領作用。

參考文獻：

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