游戲因“智慧”而精彩

巢新宇

摘 要： 隨著幼教改革不斷深入，幼兒教師的教育觀念在不斷更新，教育行為在不斷改善。只有當(dāng)教師與幼兒在游戲中形成積極、有效的互動，游戲促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的獨(dú)特教育功能才能充分發(fā)揮出來。作者在幼兒游戲中如何進(jìn)行積極、有效的師幼互動的建構(gòu)進(jìn)行討論，通過積極互動提高游戲教育的有效性。

關(guān)鍵詞： 師幼互動 幼兒園 游戲活動 幼兒游戲

師幼互動作為幼兒園教育的基本形態(tài)，存在于幼兒一日生活之中。師幼互動是教師和幼兒之間的相互作用，教師和幼兒都是師幼互動的主體。近年來，不少教師開始有意識地通過積極的互動提高游戲教育的有效性。這一過程中存在不少問題，具體表現(xiàn)為：教師作為發(fā)起人的比例要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于幼兒；幼兒發(fā)起的互動，幼兒主體地位和作用不能得到足夠發(fā)揮和保障；在幼兒游戲中的互動就內(nèi)容而言存在一定的傾向性，具有十分明顯的幼兒對教師的請求或征詢、展示匯報(bào)和教師對幼兒的指示、約束、指導(dǎo)的特點(diǎn)；教師對游戲的指導(dǎo)流于表面；游戲評價(jià)搞教師“一言堂”，對游戲是幼兒自主活動的性質(zhì)沒有足夠認(rèn)識等。諸多問題在一定程度上影響游戲的教育效果。在此，我就幼兒游戲中如何進(jìn)行積極、有效的師幼互動建構(gòu)進(jìn)行討論，通過積極的互動提高游戲教育的有效性。

一、確定師生行為互動關(guān)系的理論構(gòu)想

要真正體現(xiàn)幼兒是游戲的主人，教師必須把握這樣幾點(diǎn)：

（一）理解幼兒游戲的特點(diǎn)。

《綱要》指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)力，尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?，保教并重，關(guān)注個別差異，促進(jìn)每個幼兒富有個性地發(fā)展?！币虼?，教師對目標(biāo)定位的把握尤其重要：1.考慮到目標(biāo)的潛在性，意味著教師把游戲目標(biāo)隱含在提供的環(huán)境中，并把教育要求轉(zhuǎn)化為幼兒的需要。2.要考慮目標(biāo)的彈性，游戲強(qiáng)調(diào)的是個體經(jīng)驗(yàn)，不能用同一層次上的目標(biāo)要求有不同特點(diǎn)、不同發(fā)展水平的個體。

（二）全面定位教師的角色。

在師幼互動中，教師不是簡單的傳授者，而是良好師幼互動環(huán)境的創(chuàng)造者，這樣才能建立民主、平等的師幼關(guān)系。通過近幾年實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)教師除了承擔(dān)這些角色外，教師角色還要實(shí)現(xiàn)三個轉(zhuǎn)化：地位上，從權(quán)威者轉(zhuǎn)化為幼兒游戲的合作者；內(nèi)容上，從游戲目標(biāo)的制訂者轉(zhuǎn)化為幼兒需要的促進(jìn)者；在方法上，從知識傳授的灌輸者轉(zhuǎn)化為幼兒主動建構(gòu)知識的引導(dǎo)者。

二、適時(shí)介入，隱性指導(dǎo)

在幼兒游戲進(jìn)行過程中，教師的主要任務(wù)是觀察。然而，當(dāng)出現(xiàn)以下情況時(shí)，教師應(yīng)進(jìn)行必要參與和隱性指導(dǎo)。例如，在角色游戲中，“醫(yī)院”里出現(xiàn)“病人”醫(yī)治無效身亡，“親戚朋友”圍著“哭喪”的情形。碰到這種情況，教師不加以制止，幼兒會一直沉湎其中。教師走過去問：“發(fā)生什么事了，讓我看一看？”并摸摸“病床”上幼兒的鼻息，故作驚訝地說：“病人還有呼吸，馬上進(jìn)行搶救。”組織“醫(yī)生”全力搶救“病人”，使“病人”轉(zhuǎn)危為安。如此將幼兒的興趣從“哭喪”轉(zhuǎn)移到全力搶救“病人”中。也可以在下次游戲開展時(shí)，通過提供更多的“醫(yī)藥器材”豐富游戲的情節(jié)，促進(jìn)游戲活動健康發(fā)展。

上述案例是一種由幼兒發(fā)起引出的師幼互動。教師應(yīng)深入有效地參與活動，在活動中充分尊重幼兒的主體地位，放手讓幼兒主動學(xué)習(xí)和探究。此時(shí)教師就是幼兒游戲的伙伴，是幼兒愉快的游戲世界的指導(dǎo)者。當(dāng)幼兒求助時(shí)，教師不能無動于衷，可以進(jìn)行精神鼓勵：“再試試看，我相信你能行?！奔钣變嚎朔щy。對于小班孩子，應(yīng)給予更多具體幫助，和幼兒一起解決問題。

三、改變游戲指導(dǎo)策略

（一）淡化計(jì)劃，加強(qiáng)觀察。

教師熟悉指導(dǎo)目標(biāo)和幼兒游戲特點(diǎn)是至關(guān)重要的。但應(yīng)注意游戲是幼兒獨(dú)立自主的創(chuàng)造活動，教師對其指導(dǎo)不能一味追求即時(shí)效果，應(yīng)允許教師在指導(dǎo)過程中暫時(shí)游離目標(biāo)，在游戲指導(dǎo)中淡化計(jì)劃，加強(qiáng)觀察，是更新教師觀念，提高游戲指導(dǎo)能力的切實(shí)保證。

（二）能進(jìn)能退，師幼互動。

我們鼓勵教師深入幼兒游戲之中進(jìn)行指導(dǎo)。師幼互動是為了把幼兒推到主動地位，調(diào)動幼兒積極性和創(chuàng)造性。因此，教師指導(dǎo)應(yīng)主動引導(dǎo)和被動引導(dǎo)相結(jié)合，能進(jìn)能退，靈活運(yùn)用，最大限度地發(fā)揮幼兒的主動性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。

（三）觀察在前，指導(dǎo)在后。

觀察是游戲指導(dǎo)的前提，為教師即時(shí)指導(dǎo)提供充分的依據(jù)。游戲觀察可從以下方面入手：游戲主題是否積極、健康；游戲環(huán)境是否安全、衛(wèi)生，便于交往活動；游戲內(nèi)容是一般經(jīng)驗(yàn)還是新近的社會熱點(diǎn)；幼兒的游戲需求；幼兒游戲的興趣點(diǎn)與困難是什么；游戲的材料是否體現(xiàn)教育功能，在游戲中如何反映人與物的交互作用。

四、提高游戲評價(jià)實(shí)效

《綱要》指出：“評價(jià)的過程，是教師運(yùn)用專業(yè)知識審視教育實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長的重要途徑。”我們必須提高游戲中的評價(jià)實(shí)效。教師的評價(jià)直接影響幼兒對自己的認(rèn)識和評價(jià)。因此，教師必須對幼兒進(jìn)行正確、積極的評價(jià)，正確使用評價(jià)語言。談話是師幼處于平等地位的一種對話，談話內(nèi)容可以是分享快樂、幼兒之間的爭論，可以是幼兒自發(fā)地對下一輪游戲進(jìn)行新的構(gòu)想。談話內(nèi)容可以涉及對幼兒認(rèn)知缺陷的補(bǔ)償或行為問題的討論，也可以是幼兒對游戲材料投放的建議。這種談話式的評價(jià)既滿足幼兒的心理需要，又巧妙地實(shí)現(xiàn)教師的教育意圖。師幼互動，寓講評于對話之中，是一種民主化、科學(xué)化的游戲觀的體現(xiàn)。

游戲以輕松、開放的組織形式深受孩子喜歡，但要在這看似松散的活動中充分挖掘教育價(jià)值，實(shí)現(xiàn)教育功能，卻給每位幼兒園老師提出了很大的挑戰(zhàn)。每個幼兒都是一本書，我們要用心關(guān)注師幼互動過程，抓住教育契機(jī)，促進(jìn)幼兒在原有基礎(chǔ)上主動和諧地發(fā)展，不斷向理想化教育境界邁進(jìn)。