淺議非指導(dǎo)性教學(xué)方法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用

洪毅

所謂非指導(dǎo)性教學(xué)方法，是美國著名人本主義心理學(xué)家羅杰斯所提出的教學(xué)理論。在羅杰斯看來，“非指導(dǎo)性”，就是不采取直接干涉或者直接下達(dá)命令的方式，強(qiáng)調(diào)教學(xué)指導(dǎo)的不明示性和間接性；在教學(xué)模式上，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)必須以學(xué)生作為中心，教師的任務(wù)，只是向?qū)W生提供各種學(xué)習(xí)資源，從而推動學(xué)生潛能得以全面發(fā)展。

一、提出真實(shí)性的問題

非指導(dǎo)性教學(xué)方法的第一步，就是提出真實(shí)性的問題。在羅杰斯看來，教師在課堂教學(xué)中，不應(yīng)該向?qū)W生提供一些與他們實(shí)際生活距離很遠(yuǎn)、純粹形而上學(xué)、枯燥無味的教學(xué)內(nèi)容。因?yàn)檫@些教學(xué)內(nèi)容，往往難以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，一堂課的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該圍繞學(xué)生的實(shí)際知識水平來展開；由一個(gè)具體的、真實(shí)性的問題開始，讓學(xué)生進(jìn)入一個(gè)寬容、民主的教學(xué)環(huán)境之中，并就此建立一種開放、真誠的師生關(guān)系，從而激發(fā)學(xué)生思考問題的欲望。

如《我的老師》（初中語文人教版七年級上）這一課，根據(jù)初中生認(rèn)知水平比較膚淺的實(shí)際，教師可以向?qū)W生提出如下問題：這一篇文章，一共記敘了多少個(gè)人物？其中主要人物是誰？在這一篇文章中一共記敘了幾件難忘的事情？哪幾件事情是詳寫的？然后鼓勵學(xué)生大膽、暢所欲言地說出答案；讓學(xué)生在這一種寬容、民主的教學(xué)環(huán)境中，活躍思維，激發(fā)思考的欲望。

二、提供有效的學(xué)習(xí)材料

在羅杰斯看來，傳統(tǒng)教師喜歡耗費(fèi)大量時(shí)間在備課，以及對毫無實(shí)際用處的學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂上。非指導(dǎo)性教學(xué)方法的提出，需要教師在上課前，為學(xué)生的提問準(zhǔn)備多種多樣的材料，從而以“學(xué)生為本”來展開教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。同時(shí)，作為教師，應(yīng)該花心思，花時(shí)間，去思考材料設(shè)計(jì)的方式和呈現(xiàn)形式。因此，“非指導(dǎo)性”教學(xué)方法，對教師的備課進(jìn)行了嚴(yán)格的要求。作為教師，應(yīng)該把備課的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)材料的提供方面。

如《蘆花蕩》（初中語文人教版八年級上）這一課，教師為了讓學(xué)生加深對課文中老頭子英雄故事的理解，可以向?qū)W生提供有關(guān)抗日戰(zhàn)爭的資料，一些介紹英雄人物事跡的資料，以及作家孫犁的介紹與他的主要代表作品等等。然后叫學(xué)生在課上閱讀這些學(xué)習(xí)材料，了解課文的背景知識。

三、選擇和商議

非指導(dǎo)性教學(xué)的第三個(gè)步驟，就是選擇和商議；也就是根據(jù)選擇的原則，把學(xué)生分為若干個(gè)小組，讓小組成員共同商議和探討問題，尋找問題的解決答案，從中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，建立“以人為中心”的教育模式。為此，教師可以根據(jù)某些標(biāo)準(zhǔn)，以選擇和自愿為原則，把學(xué)生分成若干個(gè)小組。在小組成員確定之后，可以通過合作、討論等方式，一道探討問題的方案。

如《蘆花蕩》（初中語文人教版八年級上）這一課，在教師把學(xué)習(xí)材料給學(xué)生之后，學(xué)生在商議的過程中，自主探究問題的答案。如有些學(xué)生會提問：“蘆葦叢是怎么形成的？”還有些學(xué)生提問：“孫犁是在什么背景下創(chuàng)作這篇文章的？”還有些學(xué)生提問：“這篇文章，表達(dá)了什么樣的思想感情？”然后讓小組成員，一道討論這些問題的答案。通過這種學(xué)習(xí)活動，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動性，以及團(tuán)隊(duì)合作能力等等。

四、整合和評價(jià)

非指導(dǎo)性教學(xué)的最后一個(gè)步驟，就是整合和評價(jià)階段。這一階段的任務(wù)，就是師生對之前的教學(xué)活動，進(jìn)行一個(gè)整合和評價(jià)。如之前的問題是否有答案？如何找到答案的？在解決答案的過程中，碰到了什么困難，你們是如何去解決這些困難的？你對答案滿意嗎？在這個(gè)過程中，你如何評價(jià)自己的表現(xiàn)？羅杰斯注重學(xué)生的自我評價(jià)；通過自我評價(jià)，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)承擔(dān)起責(zé)任，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會自我成長。

如在上《蘆花蕩》這一節(jié)課的時(shí)候，教師讓學(xué)生自己對自己進(jìn)行評價(jià)，如是否發(fā)現(xiàn)了問題，怎么找到“蘆葦叢怎么形成的”這一個(gè)問題的答案。在小組中，你是否思考過問題的答案，是否和其他同學(xué)積極配合。通過這些活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念。

“非指導(dǎo)性”極大地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性。通過非指導(dǎo)性教學(xué)，學(xué)生在有效的課程資源中極大地實(shí)現(xiàn)了語文的意義建構(gòu)，從而使得自身在教學(xué)時(shí)的主體突顯中親歷了一個(gè)自主自為自覺的價(jià)值實(shí)現(xiàn)過程，同時(shí)，也有效激發(fā)了學(xué)生的積極性，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的精神，非常值得廣大教師在教學(xué)實(shí)踐過程中應(yīng)用和推廣。

作者簡介：廣西省南寧市柳沙學(xué)校語文教師。