初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何實現(xiàn)學(xué)生的主體參與

盧曉欣

以學(xué)生為中心是新一輪課程改革的核心理念，這是以人為本的教學(xué)理念的一個重要體現(xiàn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們要實現(xiàn)以教師為中心到以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，要以學(xué)生為中心對整個教學(xué)活動進行全面改革與重新設(shè)計，確立學(xué)生在整個學(xué)習活動中的主體地位，為學(xué)生的主動參與創(chuàng)造更多的機會，讓學(xué)生展開一系列主動而積極的探究，在探究中享受主體學(xué)習的樂趣，這樣更利于學(xué)生形成正確的學(xué)習態(tài)度，以及學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)與綜合能力的整體提高。我現(xiàn)結(jié)合具體的教學(xué)實踐對初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何實現(xiàn)學(xué)生的主體參與談如下幾點。

一、精心導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，讓學(xué)生快樂學(xué)習

興趣是最好的老師，是學(xué)習成功的先決條件，是學(xué)生主體參與的重要基礎(chǔ)。試想如果學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習不感興趣，甚至厭學(xué)情緒滋生，又如何能實現(xiàn)學(xué)生的主體參與呢？可以說學(xué)生的主體參與是建立在學(xué)生對學(xué)科濃厚的學(xué)習興趣基礎(chǔ)之上。為此在教學(xué)中，我們首先要考慮的就是如何激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科濃厚的興趣。在具體的教學(xué)中我們要改變以往千篇一律的導(dǎo)入方式，精心設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)，力求在最短的時間內(nèi)將學(xué)生的注意力與思維集中于新知的學(xué)習上。

1.運用現(xiàn)代信息技術(shù)導(dǎo)入?，F(xiàn)代信息技術(shù)集圖文聲像于一體，改變了以往單一的信息輸出方式，而是將那些抽象深奧枯燥的數(shù)學(xué)知識寓于直觀的圖片與畫面之中，具有化抽象為形象，化深奧為淺顯，化靜態(tài)為動態(tài)的效果。這樣的導(dǎo)入更具趣味性與形象性，更符合初中生的認知規(guī)律與思維特點，能在最短的時間內(nèi)將學(xué)生帶入最佳的學(xué)習狀態(tài)中，從而使學(xué)生開展快樂而主動的學(xué)習活動。

2.通過直觀操作導(dǎo)入。初中生具有很強的動手操作能力。操作不僅可以激起學(xué)生參與的激情，而且可以讓學(xué)生手腦并用，更利于學(xué)生知識的理解與思維的培養(yǎng)。為此我們可以通過教師的直觀操作或是學(xué)生的親身操作引入新知，從而使學(xué)生全身心地投入到教學(xué)中。

3.設(shè)計趣味游戲?qū)搿W(xué)生活潑好動，對游戲情有獨鐘，將游戲與數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合起來，無疑會使教學(xué)更具感情色彩，符合學(xué)生的天性，真正實現(xiàn)了寓教于樂，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，從而能夠激起學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣與高漲的參與熱情。這正是新課改所倡導(dǎo)的重要教學(xué)方法。

二、巧妙提問，誘發(fā)學(xué)生探究動機，讓學(xué)生主動探究

學(xué)起于思，思源于疑。疑問推動著學(xué)生展開主動探究，這正是實現(xiàn)學(xué)生主體參與，主動構(gòu)建知識的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為此在教學(xué)中教師要精心設(shè)計問題，以問題引發(fā)學(xué)生強烈的好奇心與求知欲，激發(fā)學(xué)生探究動機，從而使學(xué)生在問題的驅(qū)動下展開主動而積極的探究。這需要做好兩個方面的工作。

第一，設(shè)計有價值的問題。問題是探究學(xué)習的核心，問題的價值性直接關(guān)系到探究的成敗。如果問題過于簡單，不需要經(jīng)過深入思考就可解決，失去了探究的價值；而如果問題過于復(fù)雜，嚴重超出學(xué)生的認知范圍，學(xué)生無法通過探究解決，同樣也沒有探究的價值，不能實現(xiàn)學(xué)生的主體參與。因此教師在設(shè)計問題時要充分考慮到學(xué)生的實際學(xué)情與教情的關(guān)聯(lián)。一方面要尊重學(xué)生之間的差異，突出問題的層次性。學(xué)生之間存在明顯的差異，這是設(shè)計問題時不可忽視的。單一的問題勢必只能實現(xiàn)部分學(xué)生的主體探究，而將大多數(shù)學(xué)生排斥在教學(xué)之外。因此要兼顧學(xué)生間的差異性，針對不同層次的學(xué)生提出不同的問題，體現(xiàn)問題的層次性，這樣才能實現(xiàn)全體學(xué)生的主動探究。另一方面，在學(xué)生與知識點間找到最佳結(jié)合點，突出問題的針對性。問題既要貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，有一定的思考空間；又要與知識點密切相關(guān)，具有明確的指向性，這樣才能引發(fā)學(xué)生的探究，引導(dǎo)學(xué)生運用舊知有效學(xué)習新知。

第二，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。學(xué)生是主體，那么教師處于什么樣的地位呢？不是事無巨細、面面俱到的保姆型教師，也不是放任自流、不管不問的放羊式教師，而是扶放有度的主持型、引導(dǎo)型教師，是與學(xué)生平等的學(xué)習者、參與者與指導(dǎo)者。教師既要放手，給予學(xué)生主體權(quán)，又要發(fā)揮主導(dǎo)作用，與學(xué)生共同參與探究，給予學(xué)生必要的啟發(fā)與誘導(dǎo)，這正是保證學(xué)生主體參與的重要條件。

三、鼓勵質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生自主提問，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習

愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們不僅是要讓學(xué)生學(xué)會解決問題，獲取知識，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習，掌握學(xué)習方法。為此我們要鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑，善于挑戰(zhàn)，不要讓教材教參限定學(xué)生的思維，束縛學(xué)生的手腳，而是要培養(yǎng)學(xué)生不迷信書本、不迷信教師的批判精神與意識，鼓勵學(xué)生從多個角度展開思考，尋求解決問題的不同途徑。如關(guān)于公式的推導(dǎo)過程，教師不要以教材上所謂的標準推導(dǎo)限制學(xué)生的思維，而是要引導(dǎo)學(xué)生思考，看有沒有其他推導(dǎo)方法，鼓勵學(xué)生勇于發(fā)表不同見解。教師要多設(shè)計一些一題多解、一題多變的題目，引導(dǎo)學(xué)生展開主動思考，進行積極的交流與合作，從而實現(xiàn)學(xué)生對知識的再加工與再利用，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性與獨創(chuàng)性，讓學(xué)生能夠自主提出問題。這樣學(xué)生所得到的不僅是基本的數(shù)學(xué)知識與技能，更是一種方法，一種思維，這才是學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵，只有學(xué)生主體參與的課堂，才是真正的學(xué)堂。

在具體的教學(xué)中我們要以學(xué)生為中心這一思想為指導(dǎo)，對教學(xué)進行全面改革，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生快樂學(xué)習，誘發(fā)學(xué)生探究動機，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生掌握基本的學(xué)習方法，這樣才能確立學(xué)生在整個認知活動中的主體地位，實現(xiàn)全體學(xué)生的全面參與。