加強大學課堂教學管理之我見

楊敏麗

摘 ? ?要： 課堂管理是課堂教學的一個基本要素，課堂管理得好，有助于創(chuàng)造良好的教學環(huán)境，使教師有效地組織教學，師生關系溝通變得更順暢，課堂效率更高，教學效果事半功倍。

關鍵詞： 大學課堂教學 ? ?教學管理 ? ?教學效果

課堂管理是課堂教學的一個基本要素，構建以學生為本的主體型教學模式，必然要求對課堂管理進行深入思考和探索。事實上，無論在教育研究還是教學實踐中，我們對大學課堂管理還研究得不夠，一些高校教師普遍對課前備課及教學內容的講授比較重視，而對課堂教學管理的認識存在誤區(qū)，認為大學生在生理、心理方面已經(jīng)逐漸成熟，學習靠自覺，學不學由自己，不需要考慮課堂管理問題，最多維持課堂紀律而已。從當今大學課堂新常態(tài)和實現(xiàn)教學目標的要求看，目前大學課堂中普遍存在許多影響教學效率和效果的課堂管理問題。如學生隨意說話、看手機、睡覺、喝水吃東西等，種種現(xiàn)象表明，現(xiàn)代大學生的自律意識變弱，不能自覺地將紀律、制度及道德要求內化為自己的行為。面對這些問題，如果不重視有效的課堂教學管理則是很難保證教學效果的。

課堂管理，并非簡單地以課堂紀律約束學生的行為，而應該是對課堂教學活動過程，對教與學的行為進行有效的組織、協(xié)調和控制。通過對課堂上各種行為和關系的合理把握，以營造平等、和諧、嚴肅、活潑的學習氛圍，激發(fā)學生主動學習的熱情，真正實現(xiàn)有效教學、高效教學，從而完成教學目標。

一、精心設計教學過程，使課堂教學井然有序

用好課吸引學生，讓有趣、有用、有價值的課堂教學活動貫穿課的始終。

1.精彩的課題導入，是整個教學過程的序幕。良好的開端是成功的一半，開課引導語設計的好壞直接關系到能否在課的開始就營造良好的授課氛圍，從而影響一節(jié)課的教學效果優(yōu)劣。一個好的課題導入，應該是自然的、能迅速讓學生進入學習狀態(tài)的?？梢杂小皢栴}導入”，“課題導入”，“故事導入”，“現(xiàn)實生活案例導入”，等等。同時，一定要注意導入的科學性與時間性，一定要簡明、實用，緊扣教學目標，不要嘩眾取寵，更不能喧賓奪主，這樣才能充分發(fā)揮導入的作用。

2.精心設計教學過程，合理把控教學內容和時間分配。在教學過程中，教師要從教學效果出發(fā)，結合內容和教學目標，將最新教學理念融入每節(jié)課的教學過程中，使學生的注意力像聚光燈一樣追隨教師的授課思路。同時要做到心中有數(shù)，對時間的分配和控制有充分準備，切不可前緊后松。如果還沒到下課，學生就沒事干了，往往讓人感到課容量不足。相反，在課堂教學中的拖堂是不可取的，因為只要下課鈴聲一響，學生的注意力便很難集中，這時的講課只能是徒勞，還會引起學生的反感。

3.發(fā)揮教師的主導作用，把握好教學的尺與度。課堂教學要獲得較好的效果，必須注意把握以下兩個度。一是程度，包括難易度、深廣度、靈活度及綜合度。授課過程要體現(xiàn)教學大綱、教材習題所反映的程度，要考慮學生基礎可能接受的程度，要對不同的知識點提出不同程度的要求，使整個教學難易適度。二是速度，課堂教學的速度與知識點的難易、教學容量的多少、教學進度的要求、學生在課上的反應有關。教學內容難，學生不易接受，則課堂教學進度應該放慢;教學內容多而學生較易接受的，課堂教學速度應該加快。否則，學生會因節(jié)奏太快跟不上而焦慮不安，或因節(jié)奏太慢失去興趣而昏昏欲睡，這都會影響教學效果。

二、嚴格要求學生，形成良好的課堂行為規(guī)范

1.將一般要求變?yōu)檎n堂程序和常規(guī)。有效的課堂管理，實際上是在建立有序的課堂規(guī)則的過程中實現(xiàn)的。教師每天面對的是百余個性格各異、活潑好動的學生，如果沒有一套行之有效的課堂程序和常規(guī)，就不可能將他們有序地組織在教學活動中。實踐表明，教師適時將一些一般性要求固定下來，形成學生的課堂行為規(guī)范并嚴格監(jiān)督執(zhí)行，不僅可以提高課堂管理效率，避免秩序混亂，而且一旦學生適應了這些規(guī)則，就會大大增強他們遵守課堂紀律的認同感和自覺性。例如，上課鈴聲響了，老師走進教室，面對還沒有完全靜下來的學生，最好的做法是用眼神環(huán)顧或做個手勢暗示學生，等學生都靜下來后再開始上課。如果在開課前老師的這個動作形成了常規(guī)，學生也就自然養(yǎng)成一種習慣：一見到老師就會安靜下來。

2.及時恰當?shù)靥幚碚n堂問題行為。在課堂上只發(fā)現(xiàn)問題還是不夠的，教師還必須采取一定措施處理問題行為。教師采取什么措施取決于問題的性質和場合。例如，有些學生不注意聽講，玩手機或趴在桌子上睡覺。這類問題行為屬于內向性的，對課堂教學的干擾不明顯，因此教師不宜停止教學公開指責他們，可以采取給予暗示信號、向其提問或課后約談等措施加以處理。有些學生大聲說話、互相打鬧，這類行為是外向性的，對課堂秩序有較大干擾，教師必須通過警告、批評等措施迅速制止。

三、重視對課堂管理的反思和課堂學習行為的評價

1.教師要善于進行課后的反思總結，從與學生的交流及完成作業(yè)的情況中及時準確地了解課堂教學效果及預定教學目標的實現(xiàn)情況;同時，加強對學生的輔導與幫助，做好針對不同基礎學生的分類指導。教師只有不斷反思自己教學中的得失，重視課后信息反饋，才能不斷提高教學管理水平。

2.教師要重視對學生學習行為的觀察評價，善于在課堂教學過程中發(fā)現(xiàn)學生的積極因素和問題行為，對積極因素及時予以肯定和表揚，對問題行為及時給以指點、引導和糾正。特別要對那些存在學習信心不足、學習興趣不高、學習方法不當、不夠勤奮好學、不善交流合作等問題的學生，進行經(jīng)常性的跟蹤觀察，有針對性地予以重點督促、個別指導。

總之，課堂是教學的主陣地，課堂管理得好，有助于營造一個良好的教學環(huán)境，教師便能有效地組織教學，師生關系溝通會變得更順暢，課堂效率就高。良好的課堂管理不僅與正確的管理思想和恰當?shù)墓芾矸椒芮邢嚓P，而且受到管理者的素質及課堂自身的狀況等多種因素的影響。認識和分析這些因素，探究和實踐有效的課堂管理，會使教學效果顯著。