談?wù)Z文教學(xué)中的“習(xí)”

孫陽(yáng)

什么叫“習(xí)”？“習(xí)”不就是課內(nèi)外安排的練習(xí)么？這樣理解未嘗不可，往深處說(shuō)，習(xí)的內(nèi)容又遠(yuǎn)非這樣單薄籠統(tǒng)。拙文專(zhuān)門(mén)討論一下語(yǔ)文教學(xué)中的“習(xí)”。

一、語(yǔ)文教學(xué)“習(xí)”的特殊性

練習(xí)是從事任何活動(dòng)的方式，其共性就是實(shí)踐性。不同實(shí)踐中的練習(xí)又各有其特性，就語(yǔ)文教學(xué)說(shuō)，其特性有以下三點(diǎn)。

（一）積累融通。積者，聚攏也;累者，疊加也;積是從范圍上講的，累是從程度上講的，所謂廣采博取，陳陳相因就是積累的特征。但是把積累看作是用麻袋裝馬鈴薯是極不妥當(dāng)?shù)摹１M管積累的知識(shí)是方方面面的，種類(lèi)也不相同，表面看起來(lái)彼此沒(méi)有多少聯(lián)系，但究其實(shí)，我們發(fā)現(xiàn)知識(shí)種類(lèi)之間有一種天生的凝合融通的本質(zhì)屬性。同類(lèi)知識(shí)更是如此。既不是散裝，也不是組裝，而是相互依托，彼此貫通，你我融合。實(shí)踐證明，長(zhǎng)期積累，爛熟于心，到一定時(shí)候，自會(huì)爆發(fā)創(chuàng)造的火焰。特別是語(yǔ)文學(xué)習(xí)，積累融通的特性更為明顯，比其他學(xué)科的學(xué)習(xí)要突出得多。人們都說(shuō)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一環(huán)扣一環(huán)的，少一環(huán)就難以往下學(xué);語(yǔ)文學(xué)習(xí)則不然，一次性的充分積累可以在日后的學(xué)習(xí)中跳過(guò)幾環(huán)，最典型的例子是在私塾里背誦了幾百首（篇）詩(shī)文，進(jìn)入學(xué)堂可以跳過(guò)初中而直升高中。何以致此，積累融通使然也。因此，語(yǔ)文教學(xué)中的“練習(xí)”一定要突出積累的特性，擴(kuò)大語(yǔ)文知識(shí)的記憶量，盡可能增大文質(zhì)兼美課文的背誦量是十分必要的。

（二）以“慢”求“快”。在學(xué)習(xí)中，“慢”與“快”始終是一對(duì)既統(tǒng)一又對(duì)立的矛盾。“慢”能導(dǎo)致“快”;相反，為“快”而“快”則往往是“欲速則不達(dá)”。語(yǔ)文學(xué)習(xí)更是如此。小學(xué)階段的“識(shí)字”練習(xí)，任務(wù)既重，速度也慢，2500個(gè)常用漢字，誰(shuí)也沒(méi)有辦法讓學(xué)生在一年當(dāng)中會(huì)認(rèn)會(huì)寫(xiě)會(huì)用;而一旦過(guò)了這個(gè)關(guān)，學(xué)生的閱讀速度就必然加快了。我一直主張小學(xué)后期和初中階段是慢慢積累語(yǔ)言材料的大好時(shí)機(jī)，不要在這個(gè)時(shí)候大搞支離破碎的分析，如果這番功夫到了家，那學(xué)生后期的學(xué)習(xí)速度必定會(huì)快起來(lái)。反之，不得不學(xué)學(xué)停停，補(bǔ)缺補(bǔ)差，想快又怎么能快起來(lái)呢？因此，中學(xué)階段的語(yǔ)文“練習(xí)”要在慢慢細(xì)摩語(yǔ)言材料上下功夫，盡量少出那些大而化之的綜合思考的題目。

（三）中介轉(zhuǎn)換。課文是典范的“例子”，是學(xué)習(xí)的一頭，而實(shí)際應(yīng)用又是另一頭，這兩頭中間有一個(gè)中介轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)，即“練習(xí)”。其他學(xué)科的“練習(xí)”，在中介轉(zhuǎn)換上要弱一些或者幾乎就沒(méi)有。比如數(shù)學(xué)“練習(xí)”，它完全是對(duì)所學(xué)知識(shí)的一種檢驗(yàn)形式，學(xué)得如何，做“練習(xí)”就知道了;并且，做過(guò)“練習(xí)”并不馬上到生活與工作中去應(yīng)用。語(yǔ)文“練習(xí)”就不同了，做好“練習(xí)”不是目的（盡管也有檢驗(yàn)知識(shí)的內(nèi)容），真正的目的是通過(guò)“練習(xí)”形成技能，而后到生活中去直接運(yùn)用。比如學(xué)說(shuō)話(huà)，做完一堆說(shuō)話(huà)練習(xí)不是目的，目的是要立即提高說(shuō)話(huà)水平;如果應(yīng)用不好，沒(méi)有成效，那就還得“練習(xí)”，直到應(yīng)用合格為止。因此，我主張語(yǔ)文“練習(xí)”是學(xué)習(xí)的“起點(diǎn)”，要有意識(shí)地向“練習(xí)”之外遷移。課文是例子，練習(xí)也是例子，這是舉一反三的“一”，而“三”便是無(wú)時(shí)不有的語(yǔ)文應(yīng)用活動(dòng)。

二、現(xiàn)代化語(yǔ)文教學(xué)對(duì)“習(xí)”的要求

搞現(xiàn)代化語(yǔ)文教學(xué)，要求很多，根本的一條就是要提高教與學(xué)的效率，也就是要變“少慢差費(fèi)”為“多快好省”。單就語(yǔ)文“練習(xí)”而言，要求是：

（一）建立“練習(xí)”之序。有效率的教學(xué)必然是有程序有目標(biāo)的教學(xué)。“練習(xí)”之序是由訓(xùn)練之序而來(lái)的，而訓(xùn)練之序又是由教學(xué)的總體目標(biāo)之序決定的，因此，教師安排“練習(xí)”一定要緊扣教學(xué)目標(biāo)行事。

（二）發(fā)揮教示引導(dǎo)功能。就提高效率而言，教示引導(dǎo)功能的發(fā)揮更為重要，因?yàn)榻淌臼且烙?xùn)練要求的教示。在教示下，學(xué)生做“練習(xí)”就必然依照訓(xùn)練程序行事，這樣就避免了盲目性而直逼訓(xùn)練要點(diǎn)，少走或不走彎路。同時(shí)，教示是對(duì)學(xué)生的直接幫助。給條件，搭跳板，點(diǎn)迷津，撥疑難，抓要害，必然使學(xué)生在做“練習(xí)”的時(shí)候頓開(kāi)茅塞，豁然開(kāi)朗。自然，效率也是自不待言的。

使“練習(xí)”有序，有教示引導(dǎo)功能，不是容易做到的。有序，就必須做到“開(kāi)口要小”，不能出籠統(tǒng)的題目。比如“概括中心”，這樣籠統(tǒng)的題目看起來(lái)也有序，其實(shí)不分層次、不分角度，仍然沒(méi)有體現(xiàn)“序”的本質(zhì)特點(diǎn)。我們的課，我們的練習(xí)，有很多是有引導(dǎo)之名，而無(wú)引導(dǎo)之實(shí)的。試辨析下例：

關(guān)于魯迅《故鄉(xiāng)》的第一種練習(xí)設(shè)計(jì)——

1.分析下邊句子的含義。

①現(xiàn)在我的母親提起了他，我這兒時(shí)的記憶，忽兒全都閃電似的蘇生過(guò)來(lái)，似乎看到了我的美麗的故鄉(xiāng)了。

②我似乎打了一個(gè)寒噤;我就知道，我們之間已經(jīng)隔了一層可悲的厚障壁了。

2.分析下邊一段話(huà)的含義。

老屋離我愈遠(yuǎn)了;故鄉(xiāng)的山水也都漸漸遠(yuǎn)離了我，但我卻并不感到怎樣的留戀。我只覺(jué)得我四面有看不見(jiàn)的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶;那西瓜地上的銀項(xiàng)圈的小英雄的影像，我本來(lái)十分清楚，現(xiàn)在卻忽地模糊了，又使我非常的悲哀。

依照上面同樣的材料編出的第二種練習(xí)——

1.結(jié)合提示，分析下邊句子的含義。

（材料同①②，略）加的提示是：注意思考故鄉(xiāng)的美麗指的是什么，為什么現(xiàn)在看到了，“厚障壁”是比喻。

2.分析下邊一段話(huà)的含義：

提示：①注意體會(huì)劃線(xiàn)詞語(yǔ)的意思。②注意聯(lián)系上下文，有的要認(rèn)真閱讀上一段話(huà)。③劃//的地方表明該段話(huà)分為兩個(gè)層次，后一層對(duì)前一層含有解說(shuō)的意味。

老屋離我愈遠(yuǎn)了;故鄉(xiāng)的山水也都漸漸遠(yuǎn)離了我，但我并不感到怎樣的留戀。//我只覺(jué)得我四面有看不見(jiàn)的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶;那西瓜地上的銀項(xiàng)圈的小英雄的影像，我本來(lái)十分清楚，現(xiàn)在卻忽地模糊了，又使我非常的悲哀。

兩相比較，很顯然，第二種設(shè)計(jì)要比第一種設(shè)計(jì)更有教示引導(dǎo)的功能，提倡的應(yīng)當(dāng)是這一種。上文提到的“疑難點(diǎn)撥”于此也可見(jiàn)一斑。

三、另外幾種“練習(xí)”形式

“練習(xí)”的形式自然是多種多樣的，而現(xiàn)行教材的“練習(xí)”安排卻比較單一化，變化不多。我設(shè)想了以下幾種“練習(xí)”形式：

（一）穿插式練習(xí)?，F(xiàn)在的情形是，課文在前，練習(xí)在后，給人的印象是，先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)課文，學(xué)完課文后再做練習(xí)。其實(shí)，可以打破這種格局，把練習(xí)穿插到“課文”中去，這同于從前分析古文的評(píng)點(diǎn)夾注，在文章關(guān)鍵處，疑難處提出問(wèn)題，讓學(xué)生思考。練習(xí)貫穿全文，也貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，邊讀書(shū)，邊講解，邊提問(wèn)，邊練習(xí)。

（二）把課文的某一部分直接變?yōu)椤熬毩?xí)”。比如把課文某一段的標(biāo)點(diǎn)去掉，要求學(xué)生加上;把課文的兩段改為一段，要求比較層次的劃分。這種練習(xí)當(dāng)然不宜多，但如果抓住了點(diǎn)子，作用是相當(dāng)大的。

（三）教前練習(xí)。即把原來(lái)在課文后的練習(xí)調(diào)到課文之前，要求學(xué)生自讀課文后即做練習(xí);做練習(xí)的結(jié)果就是教師教學(xué)的要點(diǎn)之一;把練習(xí)的結(jié)果納入到課文的教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的啟發(fā)很有針對(duì)性。

（四）提示性練習(xí)。如本文所舉的例子，除了題中提示外，還可以在題前提示;提示的也不限于練習(xí)方法，還可以是相關(guān)知識(shí)的歸攏。比如一道關(guān)于中心句的練習(xí)，在開(kāi)頭加了很重要的話(huà)，“中心句在段中的位置有三種情況：段首、段中、段尾。開(kāi)頭提出了中心句，有時(shí)結(jié)尾還要照應(yīng)一下，這種情況，我們歸為第一類(lèi)?？纯聪旅娴亩斡袥](méi)有中心句，劃出來(lái)……”這就是針對(duì)練習(xí)適當(dāng)?shù)闹v點(diǎn)相關(guān)有用的知識(shí)，當(dāng)然是有作用的。

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參考資料

[1]于漪《在探索語(yǔ)文教學(xué)的道路上》，新蕾出版社1985年第1版。

[2]陳樹(shù)元《語(yǔ)文導(dǎo)練釋疑法》，《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》2000年第9期。

（作者單位：阜南縣阜南一中）