研究型教學語境下的思政課教育教學模式研究

朱凌云　周桂芹

摘 要： 在現(xiàn)代教育理論和技術條件下，如何改革傳統(tǒng)教學模式，探索互動研究型革新教學模式，使思政課達到融知識教學與能力培養(yǎng)為一體、融政治理論顯性教學與人文素質隱性教育為一體，以便提高學生人文素質和綜合解決問題能力，促進知情意行和諧統(tǒng)一發(fā)展，在思政課教育教學現(xiàn)代化改革中顯得非常迫切。本文以思政課教學為實施平臺，嘗試進行互動研究型教學模式探究。

關鍵詞： 思政課 研究型教學模式 研究型教學語境

高校思想政治理論課教學的目的是加強馬克思主義政治理論課教學的現(xiàn)實針對性和時效性，更好地讓大學生接受政治教育。那么，如何在現(xiàn)代教育理論和技術條件下，改變傳統(tǒng)教學模式，探索互動研究型革新教學模式，使之達到融知識教學與能力培養(yǎng)為一體、融政治理論顯性教學與人文素質隱性教育為一體，以便提高學生人文素質和綜合解決問題能力，促進知情意行和諧統(tǒng)一發(fā)展，是一個值得深入思考的問題。

一、將互動研究型教學模式引入思政課教學的可行性分析

1.思政課傳統(tǒng)教學法的弊端呼喚著互動研究型教學模式的應用

思政課教育教學的特殊性決定了其教學方法與專業(yè)課程教育教學方法有所不同，包含對學生心理、情感、思想的啟迪和誘導，以及行為的導向與規(guī)約。其教育教學方法只有在既符合教育總體目標要求，又符合學生成長特點和愿望時，學生才能積極認同并予以接受。

傳統(tǒng)單向注入式教學法以“我講你聽”為主，單一灌輸多，教學信息量陳舊，教學互動少，學生學習積極性不高。如何通過教學模式的創(chuàng)新性探索，實現(xiàn)教學內容的現(xiàn)實針對性和主觀實效性，使學生變被動學習為主動學習，變“要我學”為“我要學”，從而達到從外在內容形式轉化為內在實際的結果，實現(xiàn)從內容到形式、從手段到結果的統(tǒng)一，就顯得尤為迫切。研究性教學提供了這種可行性。

研究性教學指學生在教師的指導下，以類似科學研究的方式主動獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。兩種教學法之間的區(qū)別就在于：

在思政課教育理念上，實現(xiàn)由傳統(tǒng)教學型向現(xiàn)代研究型教學的轉變；實現(xiàn)以教師為主體向學生為主體的轉換。在思政課教學內容上，實現(xiàn)以學科專業(yè)體系性、邏輯性為主體向以思想政治教育針對性、實效性為主體的轉換。在思政課教學方法上，實現(xiàn)由重視課堂教學向重視課后實踐學習的轉變；由外在內容形式向內化實際結果的轉化。在思政課教學技術手段上，實現(xiàn)由傳統(tǒng)板書向借助于互聯(lián)網(wǎng)等多媒體現(xiàn)代教育技術手段的轉變。在思政課教學形式上，實現(xiàn)由傳統(tǒng)灌輸型向現(xiàn)代自學型的轉變。

由此可見，國內思政課教育教學發(fā)展的趨勢是實現(xiàn)兩個主體的轉換，即由以教師為主體向以學生為主體轉換和以學科專業(yè)體系性、邏輯性為主體向以思想政治教育針對性、實效性為主體轉換?？v觀世界高等教育發(fā)展，我們發(fā)現(xiàn)互動研究型教學模式能夠提供這種靈活有效的學習方式，能夠有效調動教師“教”與學生“學”的趣味性，有利于實現(xiàn)上述轉換。

2.思政課教學內容上具備研究性學習的客觀條件

高校思想政治理論課是一個綜合開放的學科體系，涉及大學生自身成長實踐和經(jīng)濟社會發(fā)展的各方面知識，隨著社會實踐的變動而變化，這在“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”這類課程教學中顯得尤為突出，教師常常為此感到頭疼。但不可否認的是，這種變動與變化性為政治理論課教學增添了無窮趣味性和吸引力，要求教師在教學中充分利用這種優(yōu)勢，以教材為藍本，充分挖掘教材與現(xiàn)實內容的切合點和多樣化教學手段，以教學內容的敏感性和教學手段的創(chuàng)新性為建設平臺，激發(fā)學生質疑探索和思考解決問題的能力，以多樣化的問題和公關課題創(chuàng)建研究性學習模式，是研究性學習的內在要求。

思想政治理論課適用研究性學習與教學模式，既能為學生探究感興趣的問題提供理論支持，又能拓寬課程的教學范圍，增強教學時效性與針對性，調動學習“學”和教師“教”的積極性、主動性，從而實現(xiàn)學生從“要我學”到“我要學”的轉變。

3.思政課教學對象具備研究性學習的主觀條件

在互聯(lián)網(wǎng)時代，現(xiàn)代教育技術的迅速發(fā)展為教育教學創(chuàng)新改革奠定了可行的物質基礎。當代大學生適應了社會的變動性，身心變化迅速，自我發(fā)展能力強，能夠憑借自己的主觀愿望和外力指導，在課堂學習中尋找自己的地位和傾向于自己表達欲望的滿足。這就需要教師在教學中注意激發(fā)和保護這種能力和意愿，在構建研究性教學模式時發(fā)揮學生自身的優(yōu)勢，提高學習效率。當然，這也在一定程度上提高了教師的教學難度和可持續(xù)發(fā)展能力。

當然，我們應注意到學生學習能力發(fā)揮的不穩(wěn)定性，尤其面對非專業(yè)教學科目，學生的學習積極性有待提高。并且在傳統(tǒng)教學模式下，學生的答疑能力長期受到抑制及主體學習內容有炒中學冷飯的嫌疑等問題。如何在此不利教育環(huán)境下真正發(fā)揮思政課教書育人功能，就需要教師有完備的教學預案，面對復雜的課堂教學環(huán)境，靈活應對，不至于使教學冷場，對教師提出更高要求?；友芯啃徒虒W模式科研正好能滿足“教”與“學”這兩方面的需求，教師在教學中應樹立“以學生為中心”意識，培養(yǎng)學生自我學習能力，注意啟發(fā)學生的非智力因素，不以課本為框架，不以分數(shù)定評價，以寬松的環(huán)境實現(xiàn)教學相長。

二、互動研究型教學模式在教學過程中的構建

1.第一步：教學設計前期環(huán)境分析

包括學生的前期分析、教師的前期分析和學校可利用資源的前期分析。

學生前期分析的目的是以各種方式了解學生的學習準備情況及學習風格，為教學設計各環(huán)節(jié)提供依據(jù)。包括學生必備的知識與技能，以及要使用到的一些研究方法，應用信息技術的能力，收集和處理信息的方法等。包括對學生學習風格的研究，教師可以在教學設計中將不同學習風格的學生分在同一個小組，符合異質分組的原則，小組協(xié)作過程中按照各自特點分工協(xié)作，相互補充、相互學習。

教師分析主要是了解教師適應研究性學習的教學能力和內容掌握情況。教師的教學能力決定著教學活動開展的有效性，教師必須具備一定的研究性教學能力，如綜合能力、創(chuàng)新能力、研究能力、媒體應用能力等。

學?？衫觅Y源的分析是教學設計中的重要環(huán)節(jié)。研究性學習實施以學校和周圍社區(qū)為依托，充分考慮學校和社區(qū)現(xiàn)有教育資源的種類和數(shù)量及教育環(huán)境設施，盡可能加以利用。資源分析的結果給選擇課題提供了一項依據(jù)，選擇課題時要考慮能否在現(xiàn)有資源下完成課題研究，如學校能提供的媒體資源，如果學校沒有機房，最后成果能不能利用計算機展示等。

2.第二步：教學主題的設計原則

研究性學習將社會發(fā)展的綜合性課題和學生關心的實際問題以章節(jié)形式整合起來，通過學生主體的、創(chuàng)造性的問題解決過程，有機地將知識與經(jīng)驗、理論與實際、課內與課外、校內與校外結合起來，在掌握知識的基礎上，提高學生綜合解決問題的能力。因此，課題設計環(huán)節(jié)關系整個學習過程的進行和學習目標的實現(xiàn)及學生能力的提高。什么樣的課題符合思政課研究性學習要求呢？應該考慮到：（1）課題設計要貼近教材內容、貼近社會發(fā)展、貼近學生生活。（2）課題要考慮基于學生已經(jīng)具備的知識和能力。（3）課題設計要基于學校及周邊可利用的資源。（4）課題設計不可過多地超越教師的知識結構和能力水平。

3.第三步：教學策略的選擇使用

所謂教學策略，是以一定教學觀念和教學理論為指導，為完成特定教學目標或教學任務，充分關注學生學習，對影響教學的各個要素進行系統(tǒng)化總體研究，并最終形成可以具體操作的整體化實施方案。思政課經(jīng)常使用的教學策略包括：

主題講演與課題答辯：這是一種促進學生能力培養(yǎng)與素質提高的好方法。它通過學生自我收集資料，以團隊為中心，在探究和研究中學習，從而達到培養(yǎng)學生綜合能力的目的。包括七大步驟：布置活動安排——分組與選題——收集資料列提綱——教師修改提綱——論文撰寫與講演準備——講演、答辯與評分——總分與總結。通過這種方式，杜絕當前學生中存在的不勞而獲的抄襲現(xiàn)象，更重要的是促進學生綜合能力的提高。

案例教學法：案例材料進課堂，是思想政治理論課教學理論聯(lián)系實際的主要途徑。目的是通過案例材料，讓學生在思考中加深對基本概念、理論的理解，從而提高分析問題、解決問題的能力。包括四大步驟：案例收集、整理與編寫——學生分組課下準備——小組課堂討論——課堂交流與總結。這其中精選案例最為關鍵。

情境教學法：這是一種促進學生參與課堂教學、發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性的有效方法。主要根據(jù)教學中觸及的某些現(xiàn)實問題，創(chuàng)設出典型情境，讓學生在其中扮演相應角色，通過角色的行為闡釋自己的見解。教師作為一名特殊觀眾，適時加以引導，與學生一起得出較為科學的答案。學生在角色扮演體驗中，加深對德育理論的理解和領悟，增強理論教學的生動性和形象性。

多媒體教學課件教學法：教師可以章節(jié)為單位，以學生課題組為攻關團隊，指導學生研制多媒體教學課件。課件設計和制作理念新穎，技術性強，可以緊緊抓住大學生的心理特點，滿足其自我實現(xiàn)的需要。課件在制作應用過程中，學生接觸的政治理論知識更直觀、更易理解，增強了思政課教學的實用性和實效性。

社會實踐教學法：社會實踐以課堂、校園與社會為平臺，以周末、假期調研為主要形式，強化理論在實踐中的運用和實踐對理論的印證，使學生用馬克思主義立場、觀點和方法洞悉社會問題，豐富學生知識，拓寬視野。

4.第四步：教學效果的評價設計

如何公正有效地評價學生在互動研究性學習中的表現(xiàn)，是擺在教師面前的困難。在沒有推廣應用綜合評價學生行為的教育思想和配套改革措施的情況下，教師習慣用知識的掌握情況，即考試的成績和分數(shù)評價學生?；友芯啃越虒W應該本著以下原則制定評價指標：（1）重視學生學習過程中的評價和反思，同時關注最終學習成果的參考價值；（2）定量和定性相結合；（3）肯定性、激勵性、成功性評價為主；（4）多主體評價：評價主體包括教師、小組中其他學生及學生自己，兼顧評價的全面性；（5）評價時注重個體的差異及個體的進步；（6）評價中要評價學生的知識掌握及各種能力情況。

總之，只要掌握上述幾個教學環(huán)節(jié)，就能使政治理論課內容在師生互動研究中得到成功實踐，達到教書育人的目的，提升思政課的教育教學水平。當然，互動研究性教學模式在思政課教學中不是“靈丹妙藥”，其實用性和效率性需要在教學實踐中不斷總結創(chuàng)新。

淮海工學院教學改革課題項目XJG2014-2-22；XJG2014-1-15。