中學英語情感教學淺探

沈樂

摘 要： 當前，越來越多的學者和教師開始關(guān)注并探討教學中的情感缺失問題，重視和加強情感教學是素質(zhì)教育賦予教師的新的使命。

關(guān)鍵詞： 英語教學 情感 動力

所謂英語情感教學，就是教師在教學中“以人為本”，運用心理學的理論和方法，有意識地激發(fā)和調(diào)動學生英語學習的積極情感因素，培養(yǎng)學習興趣，增強學習動機、自信心、主動性和目的性，強化教學效果，從而實現(xiàn)教學中的師生共同參與并和諧發(fā)展，促進學生整體素質(zhì)的提高和個性的發(fā)展的方法。教學中運用情感因素，是指教師把對學生的情感轉(zhuǎn)化為滿足學生對學習合理需要的行為。具體地說，實施情感教學主要應從以下方面入手。

一、以情施教

顧名思義，這是情感教學體系中很有代表性的一條。既然是“情感教學”，當然要“以情施教”。這條原則的基本涵義是教師在教學中應自覺地在傳授知識、技能，傳播思想、觀點的同時，伴以積極的情感，達到以情促知、情知交融的教學效果。老師要善于控制自己的情緒，使之處于快樂、飽滿、振奮的良好主導情緒狀態(tài)；教師應以自己的高尚情操積極地影響學生，以陶冶學生的相應情感；教師還要善于情感性地處理教學內(nèi)容，使之知情并茂，以情促知。

二、激發(fā)學習動機，揭示學習目標

這要求教師在揭示學習課題的過程中，聯(lián)系學生生活經(jīng)驗，或創(chuàng)設相應的活動情境，激發(fā)對學習內(nèi)容的興趣、動機，形成本堂課的學習目標。在教學過程中，我以培養(yǎng)內(nèi)在動機為主，兩種方法雙管齊下，在平時的教學中以獎勵、鼓勵為主，適當使用懲罰。我自認為比較成功的做法就是自己用“成功卡”記錄每一個學生的每一個成功。如背完一篇課文，做好一次作業(yè)，聽寫好一課的單詞，考好一次測試，上課表現(xiàn)積極等，只要取得一點成功，就分發(fā)一張成功卡，讓我們的學生體驗一次成功之后，激發(fā)不斷追求成功的欲望。應盡可能使學生學習英語的動機持續(xù)較長的時間，從而取得更大的成就。

三、情感性處理教學內(nèi)容

從情感維度上著眼，對教學內(nèi)容進行加工、組織，使教學內(nèi)容在向?qū)W生呈現(xiàn)的過程中，充分發(fā)揮其在情感方面的積極作用。教師應巧妙地組織教學內(nèi)容，調(diào)節(jié)學生的學習心向，可采用心理匹配策略和超出預期策略，使教學內(nèi)容成為滿足學生需要、激發(fā)其內(nèi)在學習動機的誘因。中學英語教材中的許多語言材料，反映了人類社會實踐中各種喜怒哀樂的情感體驗，同時蘊含著作者的好惡情感和意圖。教師應充分挖掘并利用教材中積極健康的思想情感因素，有目的、有意識地與英語教學結(jié)合起來，把教材中傳遞出的情感和學生激活的情感整合起來，讓學生在學習和掌握英語的同時受到思想感情的熏陶。如“The Statue of Liberty”，通過介紹紐約曼哈頓島上的自由女神塑像，表達了世界人民的傳統(tǒng)友誼和對和平的向往之情。通過學習，使學生進一步增強愛祖國、愛世界、愛和平的意識，引發(fā)學生情感上的共鳴。

四、情感教學

心理學原理中的情感遷移功能表明：一個人對其他人或物的情感可移情到與之相關(guān)的對象身上。教學中的移情，一是教師個體情感對學生的情感施加影響。教師的道德素質(zhì)，文化理論水平，教學水平，精神狀態(tài)，人格魅力，審美能力及教師的形體語言和口頭語的表現(xiàn)，對學生起著很大的感染作用，另一個是作者被文章的人物的情感感染。因此，教師要引導學生認真體會文章原作者寫作時的情感，注意情感的遷移，寓思想教育、情感教育、美育于外語教學中，讓學生在學習語言的同時，受到精神的感染和情感的陶冶。

五、自主探究學習，發(fā)揮學習潛力

在讓學生明確學習目標和激發(fā)學習動機后，鼓勵學生進行自主探究學習，發(fā)揮學生的學習潛力，調(diào)動學生的已有知識經(jīng)驗和多種感官進行自主學習。情景教學所使用的語言更接近學生，更接近生活，內(nèi)容更直觀，越容易被學生吸收。引用學生較熟悉或能夠理解的生活實例，根據(jù)不同的教學內(nèi)容設計教學情景，從而豐富和激活背景知識。

六、情感性處理教學評價

從情感維度著眼，對教學評價進行優(yōu)化處理，使教學評價在對學生教學中的反應作出認知反饋的同時，還給予情感上的影響，充分發(fā)揮教學評價在情感方面的積極作用。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“讓每個學生在學校里都能抬起頭來走路。”課堂上教師給予學生積極性評價，是激發(fā)學生情感的最好激勵詞，如“good”，“Perfect”，“fantastic”等，甚至可以對平時較差的學生說：“You’ve done a good job.”這種鼓勵的話語，加之教師溫和的眼神，會在學生的心里涌起一股股暖流。有時考慮到學生個體的差異，請不同層次的學生回答相應難度的問題，盡量給予具體、有針對性的特色性評價，使學生了解區(qū)別于別人的特點和優(yōu)點，產(chǎn)生一種真正被老師重視的情感體驗，從而增強自信。在教學評價中，我們還應發(fā)揮主體性評價的功能，通過學生的互評和自評，讓學生作為評價的主體參與課堂教學評價，提高自我評價能力和主體意識，激發(fā)學習的興趣和主動精神。

七、情感交融

教學活動是師生之間的一種特殊的交往活動，圍繞著認知信息傳遞，師生間會出現(xiàn)種種情感交流現(xiàn)象，是實際存在著的人際情感交流現(xiàn)象。教師應重視師生人際交往中的情感因素，努力以自己對學生的良好情感，引發(fā)學生的積極情感反應，創(chuàng)設師生情感交融的氛圍，以發(fā)展和諧的師生關(guān)系，優(yōu)化教學效果。贊可夫在《和教師的談話》中明確指出：“就教育工作的效果來說，重要一點是要看師生之間的關(guān)系如何。”師生間的情感會通過對其交往活動和關(guān)系的直接作用，而最終影響教育教學的效果。

總之，情感教育是現(xiàn)代學校素質(zhì)教育不可忽視的重要方面和核心內(nèi)容，它在促進學生個性主動和諧地發(fā)展，深化學校素質(zhì)教育，優(yōu)化教育教學過程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)，以及提高教師教育素養(yǎng)方面，具有十分重要和關(guān)鍵的作用。

參考文獻：

[1]李英，黃艷明.新課程教學設計[M].遼寧師范大學出版社.

[2]王立非.現(xiàn)代外語教學論[M].上海教育出版社，2000.

[3]張全秀.對教學設計內(nèi)涵的理解及實踐論斷[J].中小學外語教學（中學篇），2008.