一份學習單引發(fā)的失敗

周一平

摘 要： 學習單在五年制高職英語課堂中的正確使用，可以有效提高課堂教學效率，引導學生的探究學習和合作學習。那么如何設(shè)計教學單，以及如何引導學生正確地使用學習單，是本文企圖探究的問題。

關(guān)鍵詞： 學習單的設(shè)計 學習單的角色 學習單的意義一、失敗的學習單

兩年前剛進入我目前供職的五年制高職校的時候，我負責的是三年級的英語教學工作。學生使用的教材是上海外語教育出版社出版的《新世紀高職高專英語》，相對于江蘇教育出版社的職業(yè)學校文化課的英語教材來說，有一定的難度，特別是配套的練習冊，上面的相關(guān)練習題對學生的要求比較高。一周四節(jié)課，中途還有實訓，既要完成課本上的教學內(nèi)容，又要保證學生順利完成配套練習冊，可以說是時間緊、任務(wù)重。采用何種課堂教學方法，既能培養(yǎng)學生自主學習的能力，又能提高課堂教學效率？我想到了學習單的使用。剛好當時部門領(lǐng)導要聽我的課，我就決定嘗試用學習單來上這堂課。在被聽課前一天晚上，我設(shè)計了一份學習單，當時我認為，我把課堂上的重點、難點都轉(zhuǎn)化成了圖表的形式，學生只要對應(yīng)起來看，再加上小組交流，很快就可以完成學習單內(nèi)容。我有足夠的時間讓他們用學習單上的知識去解決課本上對應(yīng)的練習，并且評價他們當堂課的表現(xiàn)。第二天上課時，將學生分成學習小組，在他們學習探究的過程中，我在教室里巡視，努力在第一時間幫助有困難的學生?？墒俏野l(fā)現(xiàn)學生的學習積極性一點都不高，有幾個同學甚至坐著發(fā)呆，我走過去，他們也僅僅是做做樣子，根本不動筆。45分鐘過去了，大多數(shù)學生都沒完成任務(wù)，更談不上學生展示成果、教師評價這些環(huán)節(jié)了，也就是說，我這節(jié)課完全失敗了。為什么花心思設(shè)計的學習單，對課堂教學沒有顯著的幫助，反而讓課堂沉悶無比呢？

我的學習單設(shè)計如下：

二、失敗后的反思

課后，我反思自己失敗的原因，總結(jié)如下：

1.貪大求全。我當天的教學內(nèi)容是形容詞、副詞的比較級，這個語法項目是學生初中就學過的。我考慮在本節(jié)課把該語法的特殊用法給學生梳理一下，所以我力求在任務(wù)單中盡量多地呈現(xiàn)相關(guān)的知識點?？墒菍W生由于英語素養(yǎng)本身比較低，即使是他們以前學過的內(nèi)容，面對密密麻麻的表格，他們的第一反應(yīng)就是排斥，根本談不上學習興趣。

2.沒有考慮學情。當天被聽課的班級是報關(guān)三班，學生英語水平是同軌三個班中最差的，學習自覺性也最低。我用的是統(tǒng)一的學習單，沒有根據(jù)該班的學生特點編制適合該班的學習單，這也是沒有因材施教的典型事例。

3.學習單中要學生在自主學習的過程中做什么，指示不明確，表達不夠清晰、嚴謹。

4.在學生學習過程中，沒有根據(jù)學生完成實際情況，及時對內(nèi)容進行適當?shù)恼{(diào)整，以至于不能完成教學任務(wù)，導致教學的失敗。

上海師范大學黎加厚教育技術(shù)團隊關(guān)于學習單的教學角色的詮釋，對我重新設(shè)計這份學習單幫助很大。學生排斥學習任務(wù)，那怎么才能幫助學生快速進入本課的學習活動中呢？高職學生英語基礎(chǔ)薄弱，盡管他們要學習的內(nèi)容初中已學習過，但是他們并沒有真正掌握，所以必要的復習引導顯得很重要，從已知的、已熟練掌握的內(nèi)容出發(fā)，可以幫助學生快速進入新的學習活動之中。教師在編寫學習單的時候要充分考慮學情，面對不同的班級內(nèi)容，要相應(yīng)地刪減或增加，難度也要有坡度。為了激發(fā)學生的探究欲望，學習單任務(wù)的設(shè)計要善于設(shè)疑，通過一個個巧妙編排的問題，吸引學生一步步研究下去。問題的設(shè)計要科學、嚴謹，對于難點，要多加提示性的語言，幫助學生解讀，從而提高學生自主學習的積極性，使得他們主體作用得以完全展現(xiàn)。在學生進行學習單學習的過程中，要求學生運用觀察、分析、思考、推理等手段完成學習內(nèi)容。遇對疑難點，鼓勵他們學會與同學交流、溝通、協(xié)作，以及尋求老師獲得幫助以解決困難。

教師在編制學習單的時候，除了要考慮學情外，還要注意學習單的容量。要做到內(nèi)容短少精悍，保證學生在45分鐘內(nèi)既通過借助多種學習方法順利完成任務(wù)，又有充分的時間展示自己的成果，內(nèi)化所學知識。

三、學習單的整改

對于上面失敗的學習單，我從以下方面進行了整改。

1.增加引導部分。對初中關(guān)于形容詞和副詞比較等級的構(gòu)成方法先簡單復習，讓學生從熟悉感中快速進入到新的資源的學習中。

2.分解內(nèi)容。把原來學習單一分為二，即比較級是一張任務(wù)單，最高級是另一張。這樣使得教學目標相對統(tǒng)一，而且可以留出足夠的時間進行教學評價。

3.設(shè)置多版本的學習單。同軌的三個班級，依照學生的已有水平做出相應(yīng)的調(diào)整，使每個班級的學生都能順利地掌握相關(guān)知識。

改版過的學習單，在別的班級使用效果顯著。在第一次失敗的班級以后，再使用新的理念編寫的學習單進行學習，學生的投入度提高許多，學習主動性和探究性也高于以往。由此可見，一份小小的學習單，有著大大的奧妙。作為它的制作者要動腦筋，想方法完成，為學生知識的滲入、能力的發(fā)展發(fā)揮最大的作用。

參考文獻：

[1]黎加厚主編.新教學目標分類學概論[M].上海：上海教育出版社，2010：194-200.