小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)心得

侯麗娜

1.創(chuàng)設(shè)探究的問題情境，加強課堂的有效互動

有需要，有興趣才會有探究互動這一行為方式的產(chǎn)生，而創(chuàng)設(shè)探究的問題情境最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)?！币蚨虒W(xué)時應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究的問題情境，喚起學(xué)生思考的欲望，讓學(xué)生置身于問題情境中，體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實際生活的聯(lián)系，品嘗用所學(xué)知識解釋生活現(xiàn)象及解決實際問題的樂趣。比如教學(xué)《平面圖形的周長和面積的整理與復(fù)習(xí)》時，我根據(jù)學(xué)生熟悉的《西游記》中的人物及其心理特點創(chuàng)設(shè)了豬八戒、孫悟空、沙僧三人同用一根繩子圍地的問題情境：話說唐僧師徒四人西天取經(jīng)回來之后，唐僧準(zhǔn)備獎給三個徒弟每人一塊地，他拿出一根繩子說：“徒兒們，為師準(zhǔn)備獎給你們每人一塊地，以便今后自食其力。你們就用這根繩子各自圍一塊地吧?！边@時豬八戒急急忙忙地說：“我要圍成正方形?！鄙成f：“我要圍成長方形。”孫悟空說：“我要圍成圓形。”我說：“同學(xué)們，他們?nèi)藝龅牡卮笮∫粯訂?？要是不一樣，那么誰圍出的地最大呢？”學(xué)生興趣盎然，紛紛表達自己的看法。這時教師因勢利導(dǎo)：“你們是怎樣得到結(jié)論的呢？要知道誰圍出的地大，必須用到什么數(shù)學(xué)知識？”這樣的問題情境充分調(diào)動和激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂，實現(xiàn)了師生、生生之間的有效互動，并自然導(dǎo)入下一環(huán)節(jié)——平面圖形的周長和面積的概念及計算公式的教學(xué)。課堂互動的有效性就是指在課堂教學(xué)活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

2.關(guān)于作業(yè)要區(qū)別學(xué)生層次，實行多元評價

“世界上沒有兩片相同的樹葉”，在現(xiàn)實生活中所有的人不可能也不應(yīng)該變成一模一樣的，假如我們奢望用同一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一模式塑造出統(tǒng)一規(guī)格、同一類型的“產(chǎn)品”，就意味著我們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對某些學(xué)生的不公平和不公正，這種追求下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必然是低效的。正如蘇霍姆林斯基所說：“對于一個學(xué)生來說，五分是成就的標(biāo)志，而對另一個學(xué)生來說，三分就是了不起的成就?！币虼宋覀冊跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中要承認學(xué)生之間的差異，盡可能地在獲取數(shù)學(xué)知識的同時使學(xué)生的個性得以張揚。

比如課堂上對開放題練習(xí)24+□，里面填幾是進位加法算式？我根據(jù)學(xué)生間的差異，設(shè)計了評“優(yōu)”的三個不同層次的評價標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)困生能填出一個；中等生雖無序的，但要全填滿；優(yōu)等生不但要全填滿，還要有序。在完成練習(xí)卷時，根據(jù)試卷的難易程度及學(xué)生間的不同起點推出了“高低不同”的評價標(biāo)準(zhǔn)。像學(xué)困生，若在試卷中的基礎(chǔ)知識、基本技能等基礎(chǔ)題方面得分，便可獲得老師的肯定；像中等生，若在基本知識、基本技能掌握的基礎(chǔ)上，基本保住應(yīng)用題的得分，就能得到老師的表揚；對優(yōu)等生的要求要適當(dāng)提高，他們在掌握整張試卷的必做題后，還要努力挑戰(zhàn)試卷中的思考題，若挑戰(zhàn)成功，就給予積極肯定的評價。對每個層次的學(xué)生給予肯定、鼓勵后，都不忘指出其今后要努力的方向。這樣，多樣標(biāo)準(zhǔn)的評價讓不同層次的學(xué)生有不同的需求和起點，適合個性的發(fā)展，能促進其在原有水平上的提高和發(fā)展。

3.注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，鼓勵學(xué)生運用不同的策略解決問題，培養(yǎng)應(yīng)用意識和解決問題的能力

例如：估算與計算，由于學(xué)生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的，教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生在相互交流中不斷完善自己的方法。這樣不僅可以幫助教師了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，而且有助于促進學(xué)生個性的發(fā)展。此外，讓學(xué)生學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題，并能綜合運用所學(xué)的知識和技能解決問題，發(fā)展應(yīng)用意識。因此我充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，讓其了解數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的作用，體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。

4.提供安靜的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生進行數(shù)學(xué)的思考

縱觀目前的數(shù)學(xué)課堂，常常看到孩子們爭先恐后地回答問題，課堂氣氛異?；钴S，可是在這熱鬧活躍的背后，數(shù)學(xué)課是否還缺少點什么？我覺得還缺少安靜。數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹?shù)膶W(xué)科，是一門訓(xùn)練思維的學(xué)科，在數(shù)學(xué)課上少不了讓孩子們靜下心來思考問題。注重為孩子們創(chuàng)造安靜的思考環(huán)境，讓孩子們靜靜地觀察、獨立地思考；讓孩子們靜靜地傾聽，認真地分析其他孩子說的計算方法；讓孩子們靜靜地嘗試，體驗最優(yōu)算法。

5.課堂提問要考慮到兒童的心理特點

教學(xué)實踐證明，恰當(dāng)?shù)奶釂柺墙M織和引導(dǎo)教學(xué)對話的重要手段，因為恰當(dāng)?shù)奶釂柨梢哉T發(fā)、促進學(xué)生的自由活動，可以調(diào)節(jié)學(xué)生的思維活動，可以檢查教學(xué)效果，可以使學(xué)生意識到問題所在，從而有效促進學(xué)生思維的發(fā)展。教師作為教學(xué)活動的組織者，應(yīng)善于提出問題，引導(dǎo)學(xué)生盡快進入積極的思維狀態(tài)，主動思考、探究。但我們應(yīng)該注意到，提問時只有考慮到兒童的心理特點，才能有效促進教學(xué)效果的優(yōu)化。如果提問時不考慮兒童的思維特點，則不僅不會促進學(xué)生的思維，還會對學(xué)生的思維造成一定的影響，甚至?xí)斐山虒W(xué)活動的不可控制。

6.讓學(xué)生學(xué)會閱讀數(shù)學(xué)，從中感悟數(shù)學(xué)語言

數(shù)學(xué)語言具有高度抽象性，因此數(shù)學(xué)閱讀需要較強的邏輯思維能力。學(xué)會有關(guān)的數(shù)學(xué)術(shù)語和符號，正確依據(jù)數(shù)學(xué)原理分析邏輯關(guān)系，才能達到對書本的本真理解。同時數(shù)學(xué)有它的精確性，每個數(shù)學(xué)概念、符號、術(shù)語都有其精確的含義，沒有含糊不清或易產(chǎn)生歧義的詞匯，結(jié)論錯對分明，因此數(shù)學(xué)閱讀要求認真細致，同時必須勤思多想。要想真正學(xué)好數(shù)學(xué)，使數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的目標(biāo)得到落實，使數(shù)學(xué)不再感到難學(xué)，我認為必須重視數(shù)學(xué)閱讀，這其實是一個很簡單的道理——書看得多的人，他們的口語表達能力和作文水平相對比看得少的要高。

7.注意培養(yǎng)學(xué)生的計算能力

整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)的四則計算，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生的計算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一項重要任務(wù)。沒有計算能力，就談不上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

《綱要》明確指出，使學(xué)生能夠正確、迅速地進行整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)的四則計算。要做到正確，就要掌握正確、合理的計算方法及基本的計算基礎(chǔ)。要做到迅速，一是要熟練，二是要靈活。正確、合理、迅速、靈活是對小學(xué)生計算能力的具體要求。