細(xì)節(jié)：成就有效的對話細(xì)節(jié)

王大華

摘 要： 要打造有效的課堂，離不開對細(xì)節(jié)的研究，這需要教師具有“發(fā)現(xiàn)”的慧眼，善于捕捉細(xì)節(jié)，有意識地創(chuàng)造與開發(fā)教學(xué)細(xì)節(jié)，并巧妙運用自己的教育智慧，把細(xì)節(jié)做大做精，賦予細(xì)節(jié)更多的教學(xué)價值和功能，讓細(xì)節(jié)生成別樣的精彩。關(guān)注細(xì)節(jié)，就是關(guān)注新課程的理念是否到位，教學(xué)行為能否根據(jù)新課程的要求重新塑造；關(guān)注細(xì)節(jié)，就是追求教學(xué)的智慧，追求教學(xué)的高品位。把握細(xì)節(jié)更是提升教學(xué)智慧的必經(jīng)之路。

關(guān)鍵詞： 對話細(xì)節(jié) 小學(xué)語文 有效細(xì)節(jié)

教學(xué)是師生多向、開放和動態(tài)的對話過程。葉瀾指出：“課堂應(yīng)該是向未來方向挺進的旅程，隨時都可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)景，而不是一切都必須遵守固定線路而沒有激情的行程?！痹谶@個過程中，時時跳躍著一個個鮮活的細(xì)節(jié)。所謂教學(xué)細(xì)節(jié)，是指課堂教學(xué)過程中發(fā)生的很細(xì)小的環(huán)節(jié)和情節(jié)，是教學(xué)行為的具體分解，是構(gòu)成教學(xué)行為的最小單位。它可以是教師的一言一行，可以是師生之間心靈互動……細(xì)節(jié)雖小，但課堂是由點點滴滴的細(xì)節(jié)組成的。有位特級教師這樣說：“透過教學(xué)細(xì)節(jié)，我們可以見理念、見價值、見功力、見智慧、見魅力……”要打造有效的課堂，離不開對細(xì)節(jié)的研究，需要教師具有“發(fā)現(xiàn)”的慧眼，善于捕捉細(xì)節(jié)，有意識地創(chuàng)造與開發(fā)教學(xué)細(xì)節(jié)，并巧妙運用自己的教育智慧，把細(xì)節(jié)做大做精，賦予細(xì)節(jié)更多的教學(xué)價值和功能，讓細(xì)節(jié)生成別樣的精彩。關(guān)注細(xì)節(jié)，就是關(guān)注新課程的理念是否到位，教學(xué)行為能否根據(jù)新課程的要求重新塑造；關(guān)注細(xì)節(jié)，就是追求教學(xué)的智慧，追求教學(xué)的高品位。把握細(xì)節(jié)更是提升教學(xué)智慧的必經(jīng)之路。只有精心把握，探究，積少成多，聚沙成塔，才能在教學(xué)過程中建立“細(xì)節(jié)優(yōu)勢”，在細(xì)節(jié)中探索學(xué)習(xí)語文的有效途徑，實現(xiàn)師生間的有效合作，體現(xiàn)精神和語言的有效融合，使語文課得到有效提升。在小學(xué)語文課中，文本是由細(xì)節(jié)組成的，把握細(xì)節(jié)是解讀文本的鑰匙；文本又是靠細(xì)節(jié)支撐的，解讀教材，其實就是通過對文本諸多細(xì)節(jié)的感悟和把握全文。一個生動傳神的詞語、人物個性化的語言、畫龍點睛的句子等，對這些關(guān)鍵地方的理解、揣摩、品位，往往是解讀文本、展開教學(xué)的突破口。

筆者認(rèn)為，賞詞析句是成就有效教學(xué)細(xì)節(jié)的重要環(huán)節(jié)。因此，我們應(yīng)該扎實地引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字，賞詞析句。引導(dǎo)學(xué)生品位書本中的語言，讓學(xué)生品出語言文字的“味道”，悟出語言文字在表達(dá)上的準(zhǔn)確性、生動性和鮮明性。這樣語言文字不再是干癟和枯燥的內(nèi)容，而是生動活潑、富有情趣的形象，從而使學(xué)生加深對語言文字的理解，激發(fā)積累語言的興趣，進而運用祖國語言文字。那么如何讓學(xué)生“品”出語言文字的味道，在教學(xué)中如何歷練咬文嚼字的真功夫呢？終于在執(zhí)教《三打白骨精》一文時，筆者在茫茫黑夜中看到一絲曙光，迷茫之余有一絲暗喜。

一、抓住關(guān)鍵詞，細(xì)細(xì)揣摩悟意蘊

鏡頭一：

師：唐僧一再推辭，八戒嘴饞，奪過罐子就要動口。同學(xué)們，這里的“奪”字是什么意思？

生：我覺得“奪”就是“搶”。

師：那么，從“奪”字你體會到了什么？

生：八戒嘴非常讒。

生：可以看出八戒是個貪吃的人。

生：從“奪”字我體會到唐僧根本不想讓齋飯給他吃，但他一把搶去了，我覺得他不僅貪吃，而且沒禮貌。

鏡頭二：

師：山坡上閃出一個年滿八旬的老婦人。同學(xué)們，“年滿八旬”是什么意思？

生：“年滿八旬”就是八十多歲了。

師：八十多歲的老人神態(tài)怎么樣？

生：動作緩慢，沒精神。

師：那么，文中卻用了“閃”，從“閃”這個字你體會到了什么？

生：我體會到了白骨精變化速度很快。

生：我感到白骨精變化多端。

生：我體會到了白骨精真狡猾。

二、課后反思

從上述案例中我們不難發(fā)現(xiàn)，這樣的課堂正可謂是“著一字而境界全出”。筆者根本沒有對學(xué)生說豬八戒和白骨精是什么樣的人，而是對文本細(xì)節(jié)的精雕細(xì)琢，抓住文本里兩個關(guān)鍵動詞“奪”和“閃”，引領(lǐng)學(xué)生和這兩個動詞進行“話”，學(xué)生很輕松地領(lǐng)悟豬八戒和白骨精這兩個人物形象，有效地促進學(xué)生對語言文字的感悟及內(nèi)化。特級教師薛法根說：語言有溫度，字詞知冷暖。學(xué)生涵泳在語言文字中，采擷文本細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)課文中語言文字的意蘊、情味和妙處，品讀時幽香縷縷，回味時清香陣陣，實現(xiàn)對語境的獨特感悟。

時下我們經(jīng)常能觀摩故事類課文的教學(xué)，大家的主要精力放在情節(jié)的梳理和人物性格的提煉上。一節(jié)課下來，人物的形象那么單薄，教學(xué)也缺少一種因故事本身而產(chǎn)生了動人的力量。劉勰《文心雕龍》有云：“夫水性虛而淪漪，木體實而花萼振，文附質(zhì)也?！币簿褪钦f，“文”與“質(zhì)”本是一體，在教學(xué)中我們便遇到把誰放在首位的問題?！拔谋局械恼Z言是沉默的”。故事類課文的教學(xué)目的，恐怕求求索“質(zhì)”的微言大義倒是其次，而在于引領(lǐng)學(xué)生走進構(gòu)成這個故事的“文”，在貌似平淡的文字里，觸摸到異常的溫度，從而情動于中，而對“質(zhì)”的求索在此過程中水到渠成。換句話說，語文教學(xué)首先要做的不是“抽象概念”，而是“鋪陳演繹”，在細(xì)節(jié)的生長中，課堂變得豐富醇厚，彌漫著芬芳。