也談漢日翻譯中的立場問題

陶烏云

摘 要： 相對(duì)漢語來說，日語是一門更注重講話立場的語言。能否正確把握立場，是決定漢日翻譯是否恰當(dāng)?shù)囊刂?。在?shí)際教學(xué)過程中，與立場密切相關(guān)的授受動(dòng)詞最得到重視，其他與立場有關(guān)的表達(dá)方式，如本身帶有方向性的動(dòng)詞、復(fù)合動(dòng)詞等沒有得到足夠的關(guān)注。本文在關(guān)于日語立場問題的先行研究基礎(chǔ)上，從教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的誤用現(xiàn)象出發(fā)，對(duì)漢日翻譯教學(xué)中常見的立場問題進(jìn)行簡單總結(jié)。

關(guān)鍵詞： 漢日翻譯主體 說話者 立場

在漢日翻譯練習(xí)過程中，經(jīng)常能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生會(huì)翻譯出一些似對(duì)卻錯(cuò)、似是而非的句子，其中不乏由于沒有把握好句子主體或說話者立場而導(dǎo)致的錯(cuò)誤和不恰當(dāng)翻譯。從學(xué)生的譯句來看，其并非沒有考慮到相應(yīng)語法的使用，而是因?yàn)闆]有注意到或者理解好句子主體或說話者所處的立場，從而產(chǎn)生不地道的翻譯。所謂“立場”，一方面可以指地理位置，另一方面包含句子主體或說話者的心理角度、身份地位、所處境遇，以及由具體實(shí)際情況而產(chǎn)生的想法，尤其是后者，對(duì)初級(jí)學(xué)習(xí)者來說較難把握。常見的立場性問題體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。

一、授受動(dòng)詞

授受動(dòng)詞是日語語法中比較重要的一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是實(shí)際教學(xué)過程中相當(dāng)受到重視的一條語法。漢語中一個(gè)“給”既可以用于說話者給他人，又可以用于他人給說話者，還有他人給他人，即漢語中的“給”沒有明確的方向性。日語中在選擇“給”這一動(dòng)詞時(shí)，必須考慮由誰給誰。因此，簡單把日語中的授受動(dòng)詞翻譯成“給”教授給學(xué)生是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，一定要使其充分理解句子主體或說話者的立場。另外，在授受動(dòng)詞的選擇中，除了具體方位上的立場外，心理上的立場也不容忽視。以最基本的“あげる”、“くれる”、“もらう”為例：

（1）花子給了我禮物。（花子さんはプレゼントをくれた。）

（2）我給了花子禮物。（私は花子さんにプレゼントをあげた。）

（3）我從花子那里得到了禮物。（私は花子さんからプレゼントをもらった。）

（4）花子給了我弟弟禮物。（花子さんは弟にプレゼントをくれた。）

其中（1）（3）句表達(dá)的是同一事實(shí)，但由于句子主體不同、立場不同，因此使用了不同的授受動(dòng)詞。相對(duì)于前三句，句子（4）更能體現(xiàn)心理上的立場，即弟弟是說話者的家人，心理距離更近，因此動(dòng)詞選用表示別人給進(jìn)來的“くれる”。關(guān)于授受動(dòng)詞立場性的先行研究有很多，在此不再贅述。

二、除授受動(dòng)詞外本身帶有方向性的動(dòng)詞

此類動(dòng)詞中，比較容易想到和理解的就是表示“來”和“去”的“來る”和“行く”。例如：

（5）小李今天沒來學(xué)校。（李さんは今日學(xué)校に來なかった。）

（6）小李今天沒去學(xué)校。（李さんは今日學(xué)校に行かなかった。）

這兩句的主體都是小李，但句子（5）中說話者站在“學(xué)校的人”的立場，而句子（6）中說話者是站在“離小李更近”的角度敘述的。初學(xué)者在做翻譯練習(xí)時(shí)往往容易忽略所譯句子中說話者的立場，不顧漢語原句是“來”還是“去”，統(tǒng)統(tǒng)從自己身處學(xué)校的立場出發(fā)翻譯成句子（5）。

再看下面兩句：

（7）私は今日の午後授業(yè)をした。

（8）私は今日の午後授業(yè)を受けた。

句子（7）和（8）都可以翻譯成“我今天下午上課了?！?，但兩句所用動(dòng)詞不同。相比之下，句子（7）應(yīng)該是站在教師的立場上所說，而句子（8）則是站在學(xué)生角度所說，初學(xué)者往往都會(huì)翻譯成句子（7）。類似的例子還容易發(fā)生在“看病”——“診察する”（醫(yī)生角度）和“診察を受ける”（患者角度）、“打針”——“注射をする”（護(hù)士角度）和“注射を受ける（患者角度）”、“教”——“教える”（教給他人）和“教わる”（受教于他人）等動(dòng)詞的選擇上。

（9）①

リー：先生、すみませんがその本を借りてください。

教師：リーさんが借りるんですね？じゃあ、「貸してください」でしょう。

リー：すみません、貸してください。

キム：先生！私もその本が読みたいです。貸してもいいですか。

教師：キムさん、それは「借りても……」ですよ。

リー&キム：？？

此例的難點(diǎn)在于除了“借”這個(gè)動(dòng)詞在日語中有“借りる”（借入）和“貸す”（借出）兩種區(qū)分外，還要考慮到動(dòng)詞后面的“てください”和“てもいい”兩種語法現(xiàn)象。前者是請(qǐng)求對(duì)方為自己做某事，動(dòng)作應(yīng)該是對(duì)方來做，所以要選用站在對(duì)方立場的“借”（貸す），而后者是詢問自己借是否可以，應(yīng)選用站在自己立場的“借”（借りる）。因此，除了要掌握動(dòng)詞本身的方向性之外，實(shí)際運(yùn)用中還需要結(jié)合其他語法事實(shí)進(jìn)行判斷和選擇。

三、補(bǔ)助動(dòng)詞

前述動(dòng)詞本身包含方向性，有些動(dòng)詞單獨(dú)并不能看出其方向性，例如：“電話する”（打電話）、“送る”（寄、送）、“持つ”（攜帶）、“連絡(luò)する”（聯(lián)系）、“配達(dá)する”（投遞、配送）等，這類動(dòng)詞常常通過結(jié)合補(bǔ)助動(dòng)詞來更完整地表現(xiàn)其立場。例如：

（10）小鳥飛過去了。（小鳥が飛んでいった。）

（11）明天請(qǐng)把電腦帶來。（あしたパソコンを持ってきてください。）

（12）我是從3年前開始學(xué)習(xí)日語的。（私は3年前から日本語を勉強(qiáng)してきたのだ。）

（13）我想今后也努力學(xué)習(xí)下去。（これからも頑張って勉強(qiáng)していきたい。）

句子（10）和（11）體現(xiàn)的是地理位置上的立場，而（12）、（13）句則是時(shí)間和心理上的立場。

除了“～てくる”、“～ていく”之外，其他補(bǔ)助動(dòng)詞如：“～てあげる（～てさしあげる～てやる）”、“～てくれる（～てくださる）”、“～てもらう（～ていただく）”、“～てしまう”等都與句子主體或說話者的立場有關(guān)。

四、復(fù)合動(dòng)詞

與補(bǔ)助動(dòng)詞類似，很多復(fù)合動(dòng)詞能夠表達(dá)特定的方向性，從而與句子主體或說話者的立場緊密相關(guān)。例如：“風(fēng)吹進(jìn)來”除了“風(fēng)が吹いてくる”，還可以說成“風(fēng)が吹き込む”，“塞入、填入”可以用復(fù)合動(dòng)詞“詰め込む”。類似的還有：

（14）引進(jìn)外國的文化。（外國の文化を取り入れる。）

（15）采納他的提案。（彼の提案を取り入れる。）

（16）下起雨來。（雨が降り出した。）

（17）想出好辦法。（いいアイディアを考え出す。）

此類動(dòng)詞的重點(diǎn)在于復(fù)合后綴的方向性，只要理解掌握了復(fù)合后的動(dòng)詞的方向性，翻譯時(shí)就不容易出錯(cuò)。

五、自動(dòng)詞、他動(dòng)詞的選擇

日語中自他動(dòng)詞的選擇也是非常重要的，其中有些場合必須考慮到說話者和聽話者的立場。試舉一例，主人為客人燒好洗澡水后對(duì)客人說“洗澡水燒好了”時(shí)，應(yīng)該是：

（18）お風(fēng)呂が沸いた。（自動(dòng)詞）

而并非：

（19）お風(fēng)呂を沸かした。（他動(dòng)詞）

在這種情況下，如果用他動(dòng)詞，則帶有一種“我特意為你燒好了水”的感覺，過度強(qiáng)調(diào)自身立場，使對(duì)方有種負(fù)擔(dān)感，沒有用自動(dòng)詞顯得令人輕松自在。在不強(qiáng)調(diào)人為因素的句子中，往往使用自動(dòng)詞顯得更地道。

六、被動(dòng)態(tài)

被動(dòng)態(tài)中立場性最明顯且最易被忽視的是間接被動(dòng)，間接被動(dòng)表示說話者或句子主體的利益由于動(dòng)作實(shí)施者的行為動(dòng)作而受損。例如：

（20）鄰居家的孩子哭，導(dǎo)致我一晚上沒能睡覺。（隣の子供に泣かれて一晩中眠れなかった。）

（21）隣の子供が泣いて、私は一晩中眠れなかった。

初學(xué)者常會(huì)譯成沒有使用被動(dòng)態(tài)的句子（21）。事實(shí)上，哭的動(dòng)作實(shí)施者是“鄰居家的孩子”，而利益受損者是“我”，日語句子的直譯是“被鄰居家的孩子哭得一晚上沒能睡覺”。將此類被動(dòng)翻譯成漢語時(shí)比較簡單，但漢譯日時(shí)則容易忽略說話者自身利益受損的立場，忘記使用間接被動(dòng)態(tài)。

七、敬語

敬語使用中的立場問題主要體現(xiàn)在“內(nèi)”“外”的分別上。例如：普通職員在接到其他公司來電找自己公司社長，而社長不在時(shí)，會(huì)說“社長はただいま席を外しております”（社長現(xiàn)在不在）。雖然社長是自己的上司，但由于是在與其他公司打交道，相對(duì)于上下級(jí)的關(guān)系，“內(nèi)”與“外”的區(qū)分更加優(yōu)先，是自己與社長同在自己公司這一立場上。在此種情況下，不必對(duì)社長使用尊敬語。在學(xué)習(xí)敬語時(shí)，學(xué)生往往更容易接受上下級(jí)的區(qū)別，從而使用尊敬語翻譯此句。

以上是對(duì)常見的立場問題進(jìn)行的小結(jié)，由此可見，立場問題并非難以理解，而是容易被忽視，這容易被忽視的立場問題恰恰是決定譯法是否地道的重要因素之一。因此，這就需要教師在教學(xué)過程中不斷有意識(shí)地強(qiáng)化這方面的訓(xùn)練，幫助學(xué)生充分理解掌握日語的立場性。

注釋：

①例（9）引自《日語教學(xué)必備叢書.日語詞匯、語法指導(dǎo)篇》，P31.

參考文獻(xiàn)：

[1]K.A.I.T編著.王萍譯.日語教學(xué)必備叢書.日語詞匯、語法指導(dǎo)篇.外語教學(xué)與研究出版社，2009.

[2]新屋映子，姫野伴子.守屋三千代.『日本語教科書の落とし穴』.アルク，1999.

[3]日本語記述文法研究會(huì).現(xiàn)代日本語文法2.くろしお出版，2009.

[4]聶星超.從“視點(diǎn)”看日語方向性動(dòng)詞與人稱的關(guān)系.西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社科版），2009.5.