鄭寶菊
語言學(xué)家David Wilkins在總結(jié)詞匯學(xué)習(xí)的重要性時指出:“沒有語法只能傳遞有限的信息,沒有詞匯則什么也傳達不了。”詞匯量決定著聽、說、讀、譯綜合能力的發(fā)展,詞匯量不達標,就不能有效地進行交際。因此,如何有效地指導(dǎo)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí),是英語教師需要思考探討的問題。
一、新課標對初中英語詞匯的教學(xué)要求
《新課程標準》中的五級詞匯標準對詞匯的學(xué)習(xí)提出了具體的要求:1.了解英語詞匯包括單詞、短語、習(xí)慣用語和固定搭配等形式;2.理解和領(lǐng)悟詞語的基本含義及在特定語境中的意義;3.運用詞匯描述事物、行為和特征,說明概念等;4.學(xué)會使用1600個左右的單詞和200~300個習(xí)慣用語或固定搭配。這樣的要求和現(xiàn)行教材詞匯量的增加,給詞匯教學(xué)帶來很大的挑戰(zhàn)。
二、英語詞匯教學(xué)中存在的問題
(一)詞匯教學(xué)過多地停留在音、形、義的學(xué)習(xí)上
在日常教學(xué)中,大多數(shù)教師采用的詞匯教學(xué)步驟為:用圖片引出單詞—板書和帶讀—檢查讀音—檢查拼寫—布置家庭作業(yè)—聽寫檢查。從這個教學(xué)流程看,詞匯教學(xué)停留在音、形、義上,忽略對詞語運用的指導(dǎo),這就導(dǎo)致學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效率低,無法運用這些單詞表達和交際。
(二)脫離語境孤立地教授詞匯
王明初教授說:“短語是詞的語境,句子是短語的語境,而情境則是句子乃整個語言的語境。”但是有些教師在教授詞匯時,習(xí)慣集中教授,要求學(xué)生把所講內(nèi)容記在筆記本上,課后背誦,統(tǒng)一檢測。這樣就脫離詞匯所依托的語境。新教材在呈現(xiàn)詞匯時,往往是通過聽說材料或閱讀語篇所創(chuàng)設(shè)的情境來實現(xiàn)的,目的是讓學(xué)生在語境中理解并學(xué)習(xí)詞匯的運用,如果在聽前讀前把所有的詞匯都處理完,學(xué)生就失去在語境中猜測、理解和運用詞匯的機會,學(xué)完之后容易忘記。
(三)詞匯的評價和檢測缺乏科學(xué)有效的途徑
不能否認,評價和檢測對教學(xué)起到一定的導(dǎo)向作用,但在一些終結(jié)性的測試題中,有些題型不能準確檢測出學(xué)生學(xué)習(xí)效果和考察出學(xué)生運用詞匯的能力。
三、基于新課標的有效初中詞匯教學(xué)的方法
針對以上問題,教師如何提高英語詞匯教學(xué)的有效性呢?
(一)明確詞匯教學(xué)的主要任務(wù)
新課標五級目標中詳談了詞匯教學(xué)的內(nèi)容:
1.了解英語詞匯包括單詞、短語、習(xí)慣用語和固定搭配等形式,即詞形問題。2.理解和領(lǐng)悟詞語的基本含義及在特定的語境中的意義,即詞義問題。3.運用詞匯描述事物、行為特征,說明概念等,即語用問題。
(二)有效的詞匯教學(xué)策略
1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,由“厭學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皹穼W(xué)”。
(1)在教學(xué)中呈現(xiàn)詞匯
實物呈現(xiàn):事先準備與本課所學(xué)詞匯相關(guān)的實物,或利用教室和學(xué)生身邊的物品直接呈現(xiàn)對應(yīng)的單詞,這樣就能直觀形象地將音、義、形統(tǒng)一,有利于學(xué)生快速、準確地記憶單詞。
圖文呈現(xiàn):可以是紙張類的圖片,也可以從網(wǎng)上搜索相關(guān)的圖片用電腦呈現(xiàn),這在某種程度上彌補了課堂上實物呈現(xiàn)的局限性,豐富拓展了實物呈現(xiàn)的空間,某些抽象單詞在無法實物演示的情況下,利用圖片,就能形象、生動地呈現(xiàn)出來,讓學(xué)生結(jié)合圖片對單詞有初步的理解和運用。
動作呈現(xiàn):其實這是TPR教學(xué)法在詞匯教學(xué)中的體現(xiàn),有些單詞可直接用相關(guān)的動作表現(xiàn)出來,讓學(xué)生在動作中體會,加深對單詞的理解和記憶。
謎面呈現(xiàn):Quiz是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種方法,有興趣再積極參與,可達到事半功倍的效果,久而久之,提高學(xué)生的理解能力,鍛煉學(xué)生的聽說和思維能力。
釋義呈現(xiàn):用學(xué)生學(xué)過的詞匯解釋新生詞,將新舊知識有機地結(jié)合在一起,既起到復(fù)習(xí)的作用,又擴展學(xué)生的詞匯網(wǎng)群。
(2)在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生運用詞匯
情境中的運用:創(chuàng)設(shè)一個整體的情境,使所學(xué)的單詞在這個情境中呈現(xiàn),反復(fù)得到練習(xí)與鞏固。如人教版《新課標》八下Unit 1 “What’s the matter with you?”里有關(guān)生病和就醫(yī)的描述,創(chuàng)設(shè)一個情境讓學(xué)生運用所學(xué)的患病單詞和短語反復(fù)表述,最后形成一個口頭報告,獲得綜合運用詞語的能力。
篇章中運用:通過一個語篇材料,選擇合適的單詞及正確形式補全全文。
通過游戲輔助詞匯教學(xué):心理學(xué)家認為,興趣可以增強記憶,讓學(xué)生在“玩中學(xué),學(xué)中玩”,可減輕學(xué)生對單詞的厭煩和焦慮心理。
2.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力,讓學(xué)生由“苦學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W(xué)”。
分類記憶:Brewster等人認為:詞匯是從有著某種共同之處的群組為單位記憶的。因此他們建議將單詞按下列群組教:詞群(lexical sets);韻群(rhymlug sets);色群(color sets);語法群(grammar sets)。
構(gòu)詞法記憶:合成詞——是由兩個或兩個以上的詞組合在一起合成而成的新詞,如:class-room。綴合法——由詞根附加前綴、后綴構(gòu)詞新詞的方法,如:dislike,unhappiness等。在進行詞匯教學(xué)時可有意識地培養(yǎng)學(xué)生利用綴合法識記單詞的能力,使學(xué)生逐步做到舉一反三,觸類旁通,強化單詞識記的效果。聯(lián)想記憶法—Scrivemer(1994:78)認為:“一個單詞能與其他詞建立聯(lián)系的時候,其意義是最清楚的?!彼?,要強化單詞的記憶效果,很重要的一點是建立單詞與其他信息的聯(lián)系。Tongue Twister或Jazz Chat-Tongue Twister或Jazz Chat是要求讀音有節(jié)奏和趣味,使學(xué)生在說說唱唱中輕輕松松記住單詞。教師可在教完一個單元或一個模塊后,把讀音上有共同點的單詞提煉出來,編成Tongue Twister或Jazz Chat,達到快速記憶單詞的目的。同時我們可以利用改換字母法、歸類法、詞性轉(zhuǎn)化法、首尾呼應(yīng)法等記憶單詞,效果都是不錯的。
總之,在新課程標準背景下,在英語教學(xué)中教師要重視詞匯教學(xué),不斷改進教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更重要的是使學(xué)生在語境中學(xué)習(xí)詞匯的意義和用法,以及掌握詞匯學(xué)習(xí)的一些策略,為今后的英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。