立體建構(gòu)，有效教學(xué)

雷豐程

在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為數(shù)不少的課堂氣氛沉悶，過程乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性不高，效率低下，效果不佳。即使現(xiàn)在新課程得以有效實施，教學(xué)中讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師成學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性提高了許多，也仍然存在高耗低效、缺乏策略的現(xiàn)象，表面上學(xué)生積極性提高了，實際上并沒有取得很好的教學(xué)效果。如何讓新課程的理念滲透于教學(xué)，從而有效地進(jìn)行教學(xué)，才是教學(xué)中必須面對的問題?！坝行Ы虒W(xué)”是指教師教學(xué)過后，學(xué)生獲得具體的發(fā)展和啟示，從而達(dá)到對教學(xué)內(nèi)容的理解。如何讓課堂教學(xué)有效，我認(rèn)為必須做到以下幾點。

一、備課的有效性

1.教材使用的有效性

課堂教學(xué)是一項復(fù)雜的活動，需要準(zhǔn)備的工作很多，備課就成為上好一堂好課的前提條件。但是，備課不是把教學(xué)用書上的內(nèi)容簡單給學(xué)生說說，而是理解了教材的重點和難點，才能讓學(xué)生的教學(xué)有效。因此，教師在備課編寫教案時，要理解教材，知道教材中每個活動的內(nèi)容及設(shè)計意圖，聯(lián)系教材內(nèi)容前后之間的聯(lián)系，吃透教材，動腦設(shè)計教案，才能在很大程度上提高教學(xué)的有效性。

如教學(xué)《有多重》，教材上左邊是顯示一個小朋友在稱體重，并且說明他的體重是30千克，右邊是顯示一只小雞在天平上稱體重，并且說明它的體重只有50克。教學(xué)中如果直接給學(xué)生把書上的圖意說說，就可以了。那就是讓學(xué)生的認(rèn)識停留在表面，并沒有理解教材的設(shè)計意圖。教材是要學(xué)生認(rèn)識重的東西可以用千克作單位，輕的東西可以用克作單位。教師在教學(xué)開始，可以準(zhǔn)備一些水果，用天平稱，也可以讓學(xué)生稱，從而感知輕的東西可以用克用單位。而后用學(xué)生的書包來稱，也可以讓學(xué)生稱體重，從而感知重的東西可以用千克作單位。整個設(shè)計由書里的表象過渡到生活實踐中，理論聯(lián)系實踐，學(xué)生對重量單位就有了初步認(rèn)識，從而達(dá)到有效教學(xué)。

2.設(shè)計使用有效性

要上好一堂課，需要理解教材，分析教材每一個環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖，在此基礎(chǔ)上設(shè)計好教案。但是除了備好教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要備好學(xué)生。首先要明白學(xué)生原有的知識水平，已有的技能。每個學(xué)生的知識都是有差異的，只有關(guān)注學(xué)生的知識水平，設(shè)計好教案，才能為學(xué)生搭建合適的平臺，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

如教學(xué)《周長》，教材上畫一只螞蟻在樹葉上爬過的痕跡就是樹葉的周長。由于學(xué)生的生活經(jīng)驗不足，難以理解“一周”這個詞的含義，教師講課時可以帶領(lǐng)學(xué)生去操場上，讓幾位同學(xué)跑一圈，再說明這樣的一圈叫做操場的周長。學(xué)生就會對周長有了初步認(rèn)識，對以后的周長計算教學(xué)有很大的幫助。

二、組織的有效性

1.探究活動的有效性

在探究活動的安排上，要講究形式上的完善，而不是越多越好。如果教師在一節(jié)課上安排幾項探究活動，學(xué)生對關(guān)鍵點又不能形成完整認(rèn)識，就不能準(zhǔn)確把握知識要點。而探究時間較長，形式單一，反而會讓學(xué)生失去興趣。還有的教師讓學(xué)生完全放手自主探究，結(jié)果學(xué)生缺少仔細(xì)思考，探究不到問題的實質(zhì)。因此教師應(yīng)該根據(jù)教材和學(xué)生的實際能力，合理設(shè)計教材，充分考慮探究時間及落實到位，才能提高探究的有效性。

如教學(xué)《摸球游戲》時，教師先要說明游戲的方法，用9個白球和1個黃球放在一個盒子里，讓幾個同學(xué)一組，一人只能摸球一次。并且還要選一個組長，負(fù)責(zé)記錄數(shù)據(jù)。在活動探究中，時間不宜太長，大約15分鐘。教師在教學(xué)中要把握探究的度，加強對探究的指導(dǎo)和引導(dǎo)，對學(xué)生在探究過程中出現(xiàn)的問題給予幫助。

2.評價的有效性

在新課程理念中，強調(diào)課堂氛圍要輕松愉悅，要讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。而評價對于調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)氣氛起了很大的作用。評價是能促進(jìn)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成和發(fā)展，評價要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過程。新課程背景下，課堂教學(xué)過程是讓學(xué)生感受到成功體驗的過程，讓學(xué)生開啟創(chuàng)造的過程，以及讓學(xué)生體現(xiàn)智慧的過程。因此，對學(xué)生課堂上的評價應(yīng)該充滿藝術(shù)，以及讓課堂氣氛活躍起來，從而創(chuàng)造出輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。在教學(xué)中，對于學(xué)生的正確回答，教師應(yīng)該給予大力表揚，對于學(xué)生的其他回答，教師不應(yīng)該批評，而要善于發(fā)現(xiàn)里面的閃光點，并給予鼓舞，這樣才能讓學(xué)生的積極性得到調(diào)動。

三、課后拓展的有效性

1.精選延伸的有效性

新課程強調(diào)讓學(xué)生在生活實踐中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)服務(wù)生活實踐。我們不能把下課鈴聲當(dāng)做教學(xué)的終點，要重視學(xué)生課后開展的活動。課堂拓展探究活動要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外研究，落到實處。

如教學(xué)《地磚的周長》的課堂延伸，你會求下面的周長嗎？題目出現(xiàn)不規(guī)則圖形，讓學(xué)生課后探究。教師不能直接讓學(xué)生課后完成，應(yīng)該讓學(xué)生課后以小組為單位，通過對不規(guī)則圖形進(jìn)行分割，進(jìn)行充分分析討論，組長要記錄組員的思考和意見。第二節(jié)課再來和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)，并且得出結(jié)論。

2.反饋拓展的有效性

反饋能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂學(xué)習(xí)熱情。因而，教師對課后延伸要及時檢查，評價，做到有針對性。對于課后的拓展探究，教師也能通過通訊和學(xué)生家長進(jìn)行交談，以及家長的書面意見取得家長對課外探究的支持。教師還可以把學(xué)生課后探究的成果展示給同學(xué)看，得到同學(xué)的肯定和支持，體驗成功的喜悅，把探究引入生活。

如教學(xué)《時間與數(shù)學(xué)》課后實踐活動;收集家人的身份證，你能從上面獲得哪些信息？身份證號與他們各自的出生年月日有什么關(guān)系？教師應(yīng)該讓學(xué)生課后收集信息、整理信息。第二節(jié)課時教師再把學(xué)生收集整理信息進(jìn)行展示，讓學(xué)生自己評價哪位同學(xué)做得最好。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性必須通過教師的精心備課，課堂有效組織教學(xué)，以及課后探究的有效指導(dǎo)才能實現(xiàn)。