分層教學模式在高中數(shù)學教學中的應用

傅喜兵

摘 ? ?要： 由于高中生在階段性數(shù)學學習中表現(xiàn)出因?qū)W習能力、智力因素和思維邏輯發(fā)展能力水平的不同，容易導致數(shù)學學習活動產(chǎn)生差異性，因此我們應當在數(shù)學課堂中根據(jù)學生真實的學習情況制訂合理的學習計劃，尊重學生之間的差異，實行“分層教學”。教師在課堂教學中實行“分層教學”首先要正視學生之間的個體差異，明確因材施教的“學生觀”，恰當?shù)剡M行教學設計規(guī)劃，具體可以從教學內(nèi)容、課堂教學活動設計和學習評價等方面入手?，F(xiàn)階段的學生在生理發(fā)展和心理發(fā)展方面都存在一定的差異，因此教師應該在遵循平等尊重的原則的基礎上進行設計活動，通過合理的分層教學實現(xiàn)全體同學的全面進步。

關(guān)鍵詞： 分層教學 ? ?高中數(shù)學 ? ?個體差異

由于高中數(shù)學知識具有邏輯性、綜合性和復雜性，使得學生的學習產(chǎn)生了兩極分化，過于緊張、繁瑣的學習活動容易讓學生產(chǎn)生枯燥、苦悶的不良學習情緒，因此教師要結(jié)合這種情況進行具體分析。分層教學主要是將學生按照學習能力、學習情況和學習表現(xiàn)的不同劃分為不同的學習層次，教師再根據(jù)各個層次的差異進行針對性教學，學生在適合自己的數(shù)學學習范圍內(nèi)不斷進步，從而實現(xiàn)提高數(shù)學成績的目的。

一、實現(xiàn)層次劃分，促進高效課堂

在高中課堂教學中實現(xiàn)分層教學首先要進行合理的層次劃分，科學地劃分層次是保證日后數(shù)學學習順利進行的關(guān)鍵。高效課堂的實現(xiàn)不僅在于教師設計出完美的教學活動方案，還在于適合學生學習。因此，為了保證教學過程的科學性和合理性，教師首先應該做好劃分層次的上課準備。

1.合理劃分層次，實現(xiàn)科學學習課堂。對于層次的劃分是實現(xiàn)分層教學的前提條件，因此教師應該充分了解學生的實際學習情況，將學生合理劃分為A組、B組和C組。教師還應該根據(jù)教學目標的設計進行進一步劃分，A組學生的課堂學習重點可以設置成識記、了解和基本應用;B組學生可以增加組合應用部分，用于應對更高層次方面的數(shù)學計算;C組學生可以增加較復雜的綜合應用計算?？茖W課堂的實現(xiàn)需要教師在分層劃分的基礎上，實行合理的教學分段要求，讓學生在相對輕松的學習環(huán)境下進行學習活動。

2.設置分段學習目標，為學生提供逐漸進步的機會，讓學生以小組學習的形式實現(xiàn)高效學習。對于學生A組、B組和C組的劃分工作完成后，教師可以將學習目標劃分好階段。為了更清晰地明確任務，教師可以將學生分為不同的小組實現(xiàn)階段學習。在實施分層學習的過程中，學生在適合自己的學習層次中可能會有不同的進步，因此教師可以根據(jù)學生的進步情況進行“升級”學習，讓學生在進步中不斷完善。小組學習對于學生的交流和合作都具有重要作用，因此教師應該重視小組的合作，例如在課堂問題討論中，教師可以將A、B組結(jié)合起來，B、C組結(jié)合起來，相互交流自己的學習經(jīng)驗和解題策略，從而達到共同進步。

二、重視教學分層，實現(xiàn)針對學習

對于教學的分層設計，我們應該意識到，對于課前學生的預習目標的分層是課堂教學進行的基礎，而對于課堂教學的基本內(nèi)容的劃分是保證學生科學學習的基本組成部分，對于作業(yè)的層次化要求是完成針對性教學內(nèi)容的重要回顧，因此教師要在顧全大局的基礎上促進學生的全面發(fā)展。

1.分層課前預習，讓層次化的學習滲透課堂準備環(huán)節(jié)。根據(jù)高中生數(shù)學知識的特點教師應該要求學生進行必要的預習學習，學生根據(jù)對新知識的閱讀理解會形成基本的知識框架，對于學習的目的性、專注性和針對性也有了初步判斷。在教材的基礎上，教師應該根據(jù)已定的教學目標劃分出不同的層次，為學生提供不同的預習方法和預習重點，根據(jù)A組、B組和C組的實際學習情況提出不同的預習要求。例如對于A組的要求可以設定為復習知識，初步了解預習內(nèi)容，帶著問題進入課堂學習狀態(tài);對于B組的要求可以是初步掌握知識，嘗試完成練習題;對于C組的要求可以是能根據(jù)知識的運用獨立完成簡單的題目。

2.分層課堂教學，讓學生在不同的要求中實現(xiàn)進步。教學過程的互動性在于教與學的雙向交流，教師在分層教學模式中不僅要發(fā)展學生的集體數(shù)學能力，對于分層中的任務教學也要將三組作為教學設計的參考。教學首先是由簡到難、循序漸進的過程，因此教師要適當在教學過程中明確層次化的界限。例如在“函數(shù)”的教學中，教師可以通過以下問題進行組織教學：（1）函數(shù)的定義;（2）如何確定函數(shù)y的范圍;（3）x、y的取值范圍如何構(gòu)成集合？（4）能利用映射的角度重新定義函數(shù)嗎？等等。根據(jù)對學生層次劃分的不同可以為學生選擇不同的問題，讓學生在能力范圍內(nèi)完成學習任務，增強自信。

3.分層作業(yè)布置、單元測試，讓學生分層次地完成知識鞏固。在課堂學習結(jié)束后，教師可以通過布置作業(yè)、完成練習的方式鞏固學習內(nèi)容。為了適應不同層次的學生的需要，教師可以為學生設計選擇不同的作業(yè)內(nèi)容。單元測試作為檢查學生這一單元內(nèi)容學習情況的重要手段需要教師的重視，教師可以通過對A組、B組和C組學生的日常學習情況擬定不同層次的考試題目，對于測試題的選擇可以根據(jù)學生所在的組進行選擇，教師可以在試卷上利用標注的方法明確相關(guān)題目供ABC三組學生選擇。教師還可以利用課下輔導的手段提高學生的數(shù)學學習能力。教師可以給學習較差的A組學生“補課”，提高學生的解題能力和掌握學習內(nèi)容的能力。對學習能力較強的C組的輔導，可以開展拓展學習活動，將他們的學習從課堂上延伸到更深層次的學習中，從而為學生的共同進步實施分層輔導。

結(jié)語

在高中數(shù)學課堂上實施分層教學是需要在不斷探索中逐步完善的。只有在以學生為課堂主體的基礎上實施科學化的教學才能實現(xiàn)高效課堂，在今后的教學過程中，高中數(shù)學教師應該根據(jù)學生的學習發(fā)展情況積極尋求更適合學生發(fā)展和進步的教學方法，不斷完善分層教學模式，從而為學生的學習進步奠定基礎。

參考文獻：

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