數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入要重創(chuàng)新求實效

陳厚備

摘 要： 數(shù)學(xué)課堂上一個設(shè)計優(yōu)良的導(dǎo)入可以從一開始就讓學(xué)生集中精力，充滿興趣地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。同樣一節(jié)課，導(dǎo)入設(shè)計的有效和無效差別很大，那些低效或無效的課堂導(dǎo)入只是一種浪費，然而目前中學(xué)數(shù)學(xué)課堂的導(dǎo)入設(shè)計尚有諸多不足，導(dǎo)入的效率不高。要真正提高數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入教學(xué)的有效性，應(yīng)從教學(xué)的創(chuàng)新開始，力求數(shù)學(xué)課堂的導(dǎo)入講究實效，它并不只是看老師對于導(dǎo)入的設(shè)計是否合理，是否具有針對性，還要看導(dǎo)入內(nèi)容是否與本節(jié)新課有關(guān)聯(lián)，學(xué)生是否有興趣，能否提高教學(xué)的有效性，是否真正發(fā)展了學(xué)生的能力。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入 設(shè)計理念 導(dǎo)入方法 導(dǎo)入內(nèi)容

一、設(shè)計理念要勇于創(chuàng)新，要面向全體

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入往往是老師草草出幾個思考題，然后就快速講授新課，忽略了學(xué)生興趣的發(fā)展及學(xué)生個體的差異，這種統(tǒng)一模式的導(dǎo)入過于呆板，不利于學(xué)生智力的發(fā)展。我們提倡老師在課堂導(dǎo)入時要有新的教育教學(xué)理念，要有先進(jìn)的教育思想，要面向全體學(xué)生，有針對性地創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，設(shè)計科學(xué)合理的問題，以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的個體差別，以培養(yǎng)能力為核心，有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)思想的形成。

導(dǎo)入設(shè)計的理念創(chuàng)新首先體現(xiàn)在注重教師的主導(dǎo)地位，作為一節(jié)課的實施者，教師對本節(jié)課內(nèi)容的安排要事先做好周密計劃，特別是導(dǎo)入的具體問題設(shè)計，必須明確教師主導(dǎo)的思想，在方法上也要不斷創(chuàng)新，要求教師不斷充實自己，提高能力，才能適應(yīng)課堂教學(xué)的要求，適應(yīng)學(xué)生和教育的需要。當(dāng)然也要發(fā)揮個體的優(yōu)勢，和學(xué)生建議良好的信任關(guān)系，營造和諧的課堂氣氛。只有不斷優(yōu)化導(dǎo)入設(shè)計才能讓后續(xù)教學(xué)順利實施。其次要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，數(shù)學(xué)課對于那些好生來說可能是一種享受，可是對那些后進(jìn)生來說卻常常是枯燥無味的，這些情況老師都不能忽視。如果忽視了學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致他們只能被動接受，時間長了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一定會下降，甚至厭學(xué)逃學(xué)。要讓學(xué)生自己“開著車走”，而不是老師“拖著車走”，必須面向全體學(xué)生，科學(xué)設(shè)計導(dǎo)入問題。

二、導(dǎo)入方法要力求創(chuàng)新，讓學(xué)生樂學(xué)

在多年的課堂導(dǎo)入實踐中，我逐漸認(rèn)識到課堂教學(xué)要有效必須先要求導(dǎo)入有效。數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入，是教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入新教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)結(jié)點，是一個紐帶，是一個起點，也是教學(xué)的過渡手段。因此，導(dǎo)入的效果直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量，直接影響到一節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和效率。簡單地說，后續(xù)教學(xué)各環(huán)節(jié)是通過導(dǎo)入啟動的，因此導(dǎo)入的方法就顯得尤其重要，精彩而貼切的導(dǎo)入，可先聲奪人引人入勝，迅速讓學(xué)生進(jìn)入新課學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，為一堂課的成功打好基礎(chǔ)，使學(xué)生一開始就感受到動人的樂章。

我們反對那種只會照搬課本，毫無變化和樂趣的導(dǎo)入設(shè)計，當(dāng)然我并不是說課本的導(dǎo)入設(shè)計不好，只是我們應(yīng)該提倡必須根據(jù)自己學(xué)生的實際有變化地進(jìn)行導(dǎo)入，要有創(chuàng)新的方法和創(chuàng)新的思路。比如教學(xué)“有理數(shù)的加法法則”的導(dǎo)入，先讓學(xué)生計算：①4+2=？搖？搖 ？搖？搖②（+4）+（+2）=？搖？搖？搖 ？搖，再提出計算③（+4）+（-2）=？搖？搖 ？搖？搖④（-4）+（+2）=？搖？搖 ？搖？搖⑤（-4）+（-2）=？搖？搖 ？搖？搖。并提問：②③④⑤題與①題比較的什么相同點和不同點？學(xué)生比較后回答：五題都是加法運算，②③④⑤題的加數(shù)含有符號；①②兩題實際上是相同的。進(jìn)而引出：像②③④⑤這樣的加法就是今天要學(xué)習(xí)的“有理數(shù)的加法”，它和小學(xué)的加法運算有著很密切的聯(lián)系。這樣從新舊知識間的聯(lián)系引入，不僅較好地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，喚起學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動力，而且為在新的學(xué)習(xí)中調(diào)動學(xué)生通過比較、分析發(fā)展思維和表達(dá)能力的培養(yǎng)打下了基礎(chǔ)。

三、導(dǎo)入內(nèi)容應(yīng)注重實效，要體驗成功

學(xué)生對于一門課的興趣如何，取決于他在課堂學(xué)習(xí)中能有多大的成功?！稊?shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠初步學(xué)會運用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，增強應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識?！币虼?，在課堂教學(xué)過程中（包括新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)），應(yīng)該注重實際效果，力求簡潔明了，抓住基礎(chǔ)不放松，特別突出思維的訓(xùn)練，教師要善于提出問題，設(shè)置疑問，以激發(fā)學(xué)生的思維，促使學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的成功。

例如教學(xué)“直棱柱的表面展開圖”可以做如下導(dǎo)入設(shè)計：（1）如圖，有一個由鐵絲折成的立方體框，邊長為5cm，在框的A處有一只螞蟻，在B處有一粒糖，螞蟻想吃到糖，所走的最短路程是多少cm？（2）其他條件不變，把B處的糖換成C處，又該如何？（3）那將立方體鐵絲框改成立方體紙盒，上述兩題結(jié)論又該如何？

直棱柱的表面展開圖是教學(xué)難點，教師通過趣味化的導(dǎo)入，將內(nèi)容由簡單到復(fù)雜、由感性到理性地揭示出來，實際效果非常好。學(xué)生由易到難逐步解疑釋難，老師順勢導(dǎo)入新課。

四、課堂導(dǎo)入要有的放矢，促學(xué)生發(fā)展

有的老師在新課導(dǎo)入時往往慷慨激情，卻離題萬里，弄巧成拙。這樣的新課導(dǎo)入看似精彩實則很難從內(nèi)心深處激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能達(dá)到啟迪學(xué)生思維目的，自然更談不上學(xué)習(xí)的主動性了。學(xué)生的學(xué)習(xí)情感與認(rèn)知活動是緊密聯(lián)系的，智慧起源于動作，思維則是內(nèi)化的動作，所以在導(dǎo)入時教師在關(guān)注知識技能的同時，更要注重過程體驗，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

比如在上“整式的加減”時，我設(shè)計了一個懸念導(dǎo)入新課：請你把自己的出生月份數(shù)乘2，加10，再把和乘5，再加上你家的人口數(shù)（小于10），將這樣所得的結(jié)果告訴老師，老師就能很快猜出你的出生月份及你家有幾口人，你相信嗎？對于和自身有關(guān)的這個問題，學(xué)生的興趣很濃，很快就有幾位學(xué)生經(jīng)過計算后把所得的結(jié)果告訴我。我也按約定既快又準(zhǔn)地說出他的出生月份及他家的人數(shù)，這樣的快速回答令學(xué)生感到十分佩服，從而激發(fā)學(xué)生思考探索這一問題。于是在他們急切的眼光中，我適時引導(dǎo)，學(xué)生很快就解決了這一“懸念”，順利進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。

課堂導(dǎo)入是一門藝術(shù)，只要我們設(shè)計合理，把握得當(dāng)，就一定可以讓它發(fā)揮良好的“敲門磚”的作用，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。