低年段學生趣味識字寫字學習策略

楊麗麗

摘 要： 識字寫字教學是低年級語文教學的重點，作者在教學中遵循小學生識字心理及認知發(fā)展規(guī)律，嘗試引導學生掌握科學的學習策略，通過“趣味識字”引導學生預習時提高認字效率，通過想象、總結、類比、答疑等精加工的學習方法引導學生課上識字，通過課后寫字、生活中識字強化識字效果。在教學實踐中不斷創(chuàng)新和總結經驗，大大提高了學生的識字積極性，并取得了良好的教學效果。

關鍵詞： 小學生 識字寫字 學習策略 趣味識字

識字寫字教學是小學生語文學習的起點，是低年級語文教學的重點，也是難點。提高學生的識字寫字能力，我們應該做些什么？“給人以魚，僅供一飯之用，授人以漁，則終身受用無窮”。葉老曾說：“教是為了不教?！惫P者認為小學語文教師不僅要激發(fā)學生學習的興趣，更重要的是要遵循學生的學習規(guī)律，指導學生如何學習，引導學生掌握科學、高效的學習策略。

學習策略，主要是指學習者在學習活動中有效學習的程序、規(guī)則、方法和技巧及調控方式。它既可以是內隱的規(guī)則系統(tǒng)，又可以是外顯的操作程序與步驟。而根據(jù)認知心理學的觀點，漢語認知研究的主要任務有漢字信息加工中的字形識別、語音提取和字義通達三個方面。識字教學必須遵循漢字形、音、義統(tǒng)一的特點，遵循漢字構形規(guī)律和系統(tǒng)規(guī)律，遵循小學生識字心理及認知發(fā)展規(guī)律。

一、預習時趣味識字

蘇教版教材主編張慶曾說低年級閱讀教學主要任務是學習生字，課文只是為學習生字詞提供了一個閱讀情境。小學低段應以識字教學為重點，為后續(xù)中高段的閱讀寫作教學奠定基礎。

識寫分開是我國傳統(tǒng)識字寫字教學的寶貴經驗，在預習時我要求學生做到多認少寫。兒童天生喜好游戲，兒童在游戲中獲得快樂，在教學過程中筆者讓學生學會“文字游戲”識字法，激發(fā)學生的識字興趣和動機。

預習課文時，考慮低年級的孩子活潑好動的年齡特點，采用手腦結合，玩中學識字的學習策略，即“手指變字法”。要求他們會認課文中出現(xiàn)的每個字，用手指讀每個詞語，一邊讀，一邊用手指在書上畫。先是以教師引導為主，告訴學生重點字的筆順，然后離開課本讓學生自己在桌子上一個一個地畫，畫對了就過關了。用手指點詞語，可以避免學生唱讀課文，落實到詞語；眼睛看、用手畫、大腦記，眼、手、腦結合，只靠眼睛看效果不好，必須真正寫出來才能記牢每個字，這樣做可以使學生集中注意力。若是用筆寫每個字，寫一篇課文要花費兩個多小時，則學生容易產生厭倦感，不能養(yǎng)成良好的書寫習慣。而用手指空畫，可以讓學生既覺得好玩，又能提高學習漢字的效率。經過幾篇課文的積累，常見字反復訓練，接下來的語文學習便會非常輕松。經過一、二年級的訓練，對于學生來說一般閱讀已經不存在障礙，這給學生的廣博閱讀奠定了扎實基礎。

二、課上識字教學

2011年版《義務教育語文課程標準》指出：“語文課程應特別關注漢語言文字的特點對學生識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和思維發(fā)展等方面的影響?！庇捎跐h字本身在形式上就起源來說是一種抽象符號，因此對具有一定言語水平但抽象邏輯思維初步發(fā)展的小學生來說，字形的學習是識字教學的一個難點。漢字數(shù)量多，有些漢字筆畫繁，結構復雜，對于剛入學的兒童來說確實困難大，讓學生學會舉一反三，觸類旁通，能夠加快識字速度。

課上識字學會想象、總結、類比、答疑等精加工學習方法，通過各種活動、競賽等多種形式，營造愉快的課堂氣氛，使他們覺得識字是一件愉快的事情，積極主動地學習漢字。

1.想象方法訓練

編故事識字：一個漢字就是一幅畫，就是一個故事，低年級的學生喜歡聽故事，也喜歡講故事，教師和學生一起根據(jù)字形編故事識記漢字，如“碧”字的教學可以編成：“王奶奶、白奶奶一起坐在石頭上”；很多學生容易把“游”右邊的部分寫成反文旁，為了使學生牢固記憶，我給她們編成“一個姓方的小子，帶了一頂帽子，在水里游來游去?！边@樣一個小故事，大大提高了這個字的準確率，幾乎沒有學生再出錯。

編兒歌識字：“戴，土字頭，一橫長，有田好，共產黨，挎大刀?！薄懊?，王大媽手一叉，頭上戴著兩朵花?！薄按骸弊直唤忉尦伞叭巳タ慈铡笨础笆址旁谘劬ι希旅媸悄??！?/p>

對聯(lián)識字教學：可以利用合字聯(lián)、拆字聯(lián)、偏旁巧對幫助識記漢字，如“鴻是江邊鳥，蠶為天下蟲”，幫助記憶鴻和蠶。要學生養(yǎng)成邊寫邊動腦筋想的好習慣，學會聯(lián)想和想象的學習方法，培養(yǎng)孩子的想象力和對漢字學習的興趣，覺得學習漢字是一件有意思的事。

2. 類比、總結、聯(lián)想方法的訓練

在學習課文時，從培養(yǎng)學生識字的能力出發(fā)，根據(jù)漢字構形的特點，進行字理教學，引導學生體會漢字的形體美。

在教到“坐”和“座”時，學生經常弄混?！白弊质菚庾?，指兩人坐在（土）地上，因為古時候人們習慣坐在地上，坐著的時候姿勢是兩膝著地，臀部壓坐在腳后跟上。所以“坐”字反映的是我國古代人的坐姿。它相對于“走”來說是表靜態(tài)，所以引申為房屋位置的“坐落”，對別人的成敗采取靜態(tài)的“坐觀”等靜態(tài)的意思。而“座”是漢代以后創(chuàng)造出來的會意字，表示“坐具”。座位、座右銘、座上客的“座”，都是坐具的意思，從詞性上看是名詞。從“坐具”的意思引申出器物的“托”這一層意思，如“瓶座”“爐坐”“樓座”等詞，后來又從器物的“托”引申為器物的一個量詞，如“一座臺燈”、“一座建筑物”等。從這個例子我們可以看出，中國的漢字不僅蘊含著漢字形體演變的文化，而且可以從中讀出我們祖先有關于坐姿的文化。這樣一來，有助于學生建立起字的形與義之間的聯(lián)系。

根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展階段理論，小學低年級的學生思維活動的水平基本上處在具體形象思維階段。因此，小學生是通過對實物、模型及形象性言語的直接感知、對學習材料的直接操作獲取知識和技能的。同時，這時學生的模仿性強，有些知識是他們通過對教師和同伴的學習活動的模仿獲取的。

如在教到美字時告知學生“美：頭上插著羽毛，身上畫著花紋的人”；“筆，上面是竹子，下面是毛”。通過實物演示，可以拿一支毛筆，讓孩子體會到古人造字的智慧。依據(jù)字理識字析詞，進行形近字比較識字，如“辮與瓣”抓住“纟和瓜”予以區(qū)分，溯源析解并輔以畫圖和實物演示的方法，可以讓孩子們對漢字學習的產生濃厚興趣。

對于“幸、辛”形近字的區(qū)分，可以利用會意字的特點，跟學生一起分析，“幸，古代人覺得有土有錢就幸?！?；“立，站立十分鐘很辛苦”。慢慢引導孩子去發(fā)現(xiàn)，尋找規(guī)律，進行類比和總結，并進行聯(lián)想和想象，產生自主探究漢字的興趣。

三、閱讀后寫字

識字是通過視覺通道進行信息的輸入過程，而寫字既是學生幫助記憶漢字的行為的外化，更是激發(fā)頭腦中已識得的漢字并進行輸出的過程，識字是寫字的基礎和前提，寫字又是對識字的強化和鞏固，二者相輔相成，需要正確把握課堂中讓學生識字與寫字的步驟與節(jié)奏。

低年級的識字與寫字教學關系密切，只有動手寫，才能加深對字形的印象。根據(jù)加涅的九大教學事件理論，學生在學習到新知識后，要及時進行強化和鞏固，這樣才能有效促進知識的遷移。當堂鞏固所學的生字，使學生養(yǎng)成邊寫邊動腦筋想的好習慣，做到動手寫一個字，心里就能想到這個字的讀音，并能夠組詞，如寫“同學”的“同”字，防止字形與字音、字義脫鉤；如“生”和“升”、“有”和“友”的區(qū)別，可以通過組詞，造句記憶。

漢字的書寫要做到美觀，在書寫時要讓學生自己觀察每個筆畫的位置，教給老師或者同學，讓他們做小老師，把學習漢字的書寫看成是有意義的。對自己寫的字進行自我評價和反思，并且在學過之后，再利用“放電影”的方法把學習漢字的過程想一遍，然后教給其他人。

四、課外閱讀識字

引導孩子在生活中多渠道識字，同學、親人的名字，廣告牌上漢字，都可以成為學習的資源，養(yǎng)成留心觀察，并把學到的漢字記在隨身攜帶的“識字繪本”上，畫上自己喜歡的圖畫，小朋友自己也可以做自己的繪本故事集，用文字和圖畫共同敘述奇妙的想象和令人驚訝的創(chuàng)造。每周對自己的學習成果打五角星進行評價，同學之間互相比賽，互相考一考，讓他們學得快樂，學得充實，學得有成就感。

在進行識字寫字學習策略的指導時，我首先示范這些學習方法實現(xiàn)有效性學習的范例，引起學生對學習方法的關注；隨后，跟學生總結、對比創(chuàng)新的學習方法所帶來的學習效果；最后，根據(jù)學習任務完成的情況，學生反思、調整、完善各自的學習方法，實現(xiàn)更加有效的學習。

參考文獻：

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