2014年泰州市中考作文述評

原題回放

在《現(xiàn)代漢語詞典》中，“終點(diǎn)”有兩個(gè)義項(xiàng)：①一段路程結(jié)束的地方；②特指徑賽中終止的地點(diǎn)。

美國詩人艾略特有這樣的詩句：“我們叫作開始的往往就是結(jié)束，而宣告結(jié)束也就是著手開始。終點(diǎn)是我們出發(fā)的地方……”

請以“從終點(diǎn)出發(fā)”為題，寫一篇文章。要求：①文體自選（詩歌除外）；②不少于600字，不得出現(xiàn)真實(shí)的校名、人名；③書寫工整規(guī)范。

命題透視

2014年泰州市中考作文呈現(xiàn)的是“解說+題目+要求”的形式，題型穩(wěn)中有變、推陳出新，給人熟面孔、新表情的感覺。解說性材料從義項(xiàng)和詩句的不同角度對題目做了解釋或提示，便于考生理解和把握。

從作文命題的視角來看，這道題有兩點(diǎn)值得琢磨。

一是提高了寫作文體選擇的兼容性。應(yīng)該說，這是一道文體限制并不明顯的文題，如果從呈現(xiàn)故事的角度寫，可以寫出生動精彩的記敘文；如果從表述它的必要性、可行性和價(jià)值性的角度立論，可以寫出饒有見地的議論文。

二是適度提高了對審題能力的要求。這是一道考生較難適應(yīng)卻必須適應(yīng)的具有思考力和鑒賞力的題目，突破了泰州市近幾年中考作文題偏于感性的藩籬。它符合《新課標(biāo)》所倡導(dǎo)的具有“開闊的視野、開放的心態(tài)、創(chuàng)新的思維”以及“更高的”“語言文字的運(yùn)用能力和文化選擇能力”的主張和要求，同時(shí)也是一道具有思辨色彩，可以拓寬思維空間、促使思維能力提高的題目，符合認(rèn)知漸進(jìn)的規(guī)律，有利于促進(jìn)寫作教學(xué)，實(shí)現(xiàn)感性認(rèn)識的理性化深入和思想認(rèn)識的個(gè)性化成長的目標(biāo)。

題意把握上，考生除了要重視對“終點(diǎn)”的解說外，還需要關(guān)注對“出發(fā)”的理解，它同樣有兩個(gè)義項(xiàng)：①離開原地到別處去，如“我們在天亮以前出發(fā)”；②從某一方面著眼，如“一切從人民的利益出發(fā)”。按照上述義項(xiàng)的界定，如果從保障人民群眾的利益這個(gè)終極指向著眼敘寫或論述必要性和可行性，如“從為人民服務(wù)出發(fā)”，當(dāng)視作切合題意要求。

題目中的“從”是一個(gè)標(biāo)定性介詞，相當(dāng)于“由”“自”等。它不需要考生將表述的重點(diǎn)放在到達(dá)終點(diǎn)之前的內(nèi)容上，不是“從起點(diǎn)出發(fā)”，也不是“從中途出發(fā)”，而是要考生簡單交代這就是終點(diǎn)，然后重點(diǎn)表述現(xiàn)在需要再次出發(fā)，以及為什么一定要從此出發(fā)。

具體把握時(shí)，考生可以將題目中的“終點(diǎn)”理解為某個(gè)目標(biāo)的達(dá)成或者某個(gè)事件的完成，這樣引申開來，就可以圍繞“再次出發(fā)”“不滿足于已有成就”或“為了彌補(bǔ)某種缺憾”等主題展開寫作。考生可以將自身經(jīng)歷或感受與文章中心相結(jié)合，做到敘事生動、論述精當(dāng)、寫出真情實(shí)感，這樣，就可以成為一篇佳作。如果能在此基礎(chǔ)上適當(dāng)加以提煉，提升到“挑戰(zhàn)自我”“超越自我”“壯大自我”的高度來思考和寫作，則更容易出新出彩。

綜上所述，從理念的確立看，“從終點(diǎn)出發(fā)”來規(guī)劃新的起點(diǎn)，不是意味著重復(fù)和輪回，而是進(jìn)一步的發(fā)展和跨越。它超越了常規(guī)，給人想象和思考的空間，符合階段性人生和學(xué)業(yè)規(guī)劃的現(xiàn)實(shí)需求，在當(dāng)前知識臃腫、素養(yǎng)干癟的情況下，尤其值得倡導(dǎo)和贊揚(yáng)。

評卷掃描

這道作文題加進(jìn)了更多的思辨要求，跳出了泰州市以往感性思維主天下的作文命題框架。在遏制了套作之風(fēng)并有效地還原了考生真實(shí)的思維能力與表達(dá)能力的背景下，這次考場作文主要呈現(xiàn)出以下幾個(gè)方面的問題。

1. 不見巧思辨，只見貼標(biāo)簽。

很多考生不理解題目中的“終點(diǎn)”與“出發(fā)”的內(nèi)涵，更茫然于“出發(fā)”與修飾語“從終點(diǎn)”之間的關(guān)系，結(jié)果把作文題變成了口號在吆喝，變成了標(biāo)語在張貼，文章成了祥林嫂講阿毛的遭遇式的反復(fù)嘮叨。例如，有不少考生喜歡在每一節(jié)的結(jié)尾加上“這就是從終點(diǎn)出發(fā)”的標(biāo)簽，以為這就是確保寫作不走題的護(hù)身符。殊不知，閱卷教師關(guān)注的不是口號或標(biāo)簽，而是思辨能力?！敖K點(diǎn)”是一個(gè)擁有某個(gè)過程的“端點(diǎn)”，從這個(gè)“端點(diǎn)”出發(fā)，我們既可以植根過去思慮未來，也可以立足發(fā)展回溯過往，而不是站在“終點(diǎn)”簡單地抒發(fā)感慨或回憶曾經(jīng)。

2. 不見本性情，只見真功利。

閱卷教師大多有這樣的感慨：看學(xué)生的日常周記是一種享受，讀學(xué)生的考場作文則是一種痛苦，因?yàn)橹苡泝?nèi)容中有鮮活伶俐的寫作者，而考場作文中多是一個(gè)個(gè)裝腔作勢的逐利人。比如，考場上很少有考生敢像寫周記那樣“冒險(xiǎn)”：寫個(gè)人情感的朦朧與反思、對人情世事的洞察與體悟、對師生相處的困頓與期望、對家庭境況的展示與剖析等，取而代之的大多是寫考試成敗、身殘志堅(jiān)、仗義助人等“高大上”的事例，這些被幾代人使用過的素材已經(jīng)缺乏動情點(diǎn)，讀起來味同嚼蠟。直接表現(xiàn)“理想中的自己”而遠(yuǎn)離真實(shí)的自己是不真誠的作文，應(yīng)該回避。在“性情中人”與“功名中人”之間找好平衡點(diǎn)，立足“真我”，表現(xiàn)“超我”，才是考場作文的正道。

3. 不見生活語，只見應(yīng)試言。

語言表達(dá)遠(yuǎn)離生活常態(tài)是本次考場作文暴露出的最大問題。考生們的語言要么是讀起來佶屈聱牙的文藝腔，不講邏輯，缺乏對事物的深入分析，只講辭藻的華麗、感情的激動；要么是夸張怪誕的網(wǎng)絡(luò)語言腔，作文表達(dá)充斥著腦筋急轉(zhuǎn)彎式的稀奇古怪，符號化、數(shù)字化、字母化是其典型特征，全然不顧閱卷者的感受；要么是刁鉆古怪的毒舌腔，用語惡毒，讓閱卷者產(chǎn)生不快、憤懣等心理……這些語言表達(dá)方式有其獨(dú)特之處，但要運(yùn)用于特定的語境、情境，才能彰顯其魅力，如果不分場合、對象、素材地隨意使用，勢必造成閱讀者判斷的茫然。坦率地說，考生作文中這些遠(yuǎn)離常態(tài)生活的語言表達(dá)方式，可能在一定程度上和他們所接受的基礎(chǔ)訓(xùn)練有關(guān)，而這些基礎(chǔ)訓(xùn)練的出發(fā)點(diǎn)恰恰是可悲的應(yīng)試訓(xùn)練。

迷津指點(diǎn)

針對“評卷掃描”中表現(xiàn)出的不足，同時(shí)梳理日常寫作訓(xùn)練的過程，建議同學(xué)們在以下三個(gè)方面進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。

1. 語句修改訓(xùn)練。

研究表明，職業(yè)作家用在修改文稿上的時(shí)間占到了其寫作總時(shí)間的25%，而中學(xué)生僅占到1%。由此觀之，擁有適當(dāng)?shù)男薷臅r(shí)間是寫作成功的重要保證。

修改文章頭緒太多，我們?nèi)绾尾拍茏龅揭院嗰S繁呢？法國著名文學(xué)批評家羅蘭·巴特認(rèn)為，“敘事作品具有句子的性質(zhì)”“敘事作品是大句子，正如任何語句從某種意義上說都是一個(gè)小敘事作品的雛形一樣”。可以這樣說，句子就是具體而微的記敘文。文章講究段與段之間的關(guān)系，句子講究詞與詞之間的關(guān)系；文章講究起承轉(zhuǎn)合，句子講究勾連并轉(zhuǎn)；文章講究情感、思想等的表述，句子本身就包含感嘆、陳述、疑問等各種情感傾向。毫不夸張地說，能夠改好一句話，也就能改好一篇文章。如果同學(xué)們多通過聚焦“語句修改”，以小馭大，一定可以聯(lián)動地解決寫作中的其他問題。

2. 對話意識訓(xùn)練。

同學(xué)們在寫作時(shí)，往往缺乏跟陌生人對話的意識，導(dǎo)致在文章中自說自話，讓閱卷者一頭霧水。這里面隱含著一個(gè)問題，即平常思考的時(shí)候，我們頭腦中的想法是以簡省的語言在運(yùn)行的。比如，你昨天在親戚家結(jié)識了一位新朋友，回想的時(shí)候，也許只要在腦海中呈現(xiàn)那位新朋友的樣子，就可以涵蓋與他由陌生到熟悉的整個(gè)過程。但是，一旦要把這個(gè)過程轉(zhuǎn)化為文字，給一位對此事毫不知情的人看時(shí)，你就得用很多筆墨交代事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果，才能讓他明白。

“作文是學(xué)生把記憶中所存儲的有關(guān)知識、經(jīng)驗(yàn)和思想用書面形式表達(dá)出來，是從內(nèi)部言語向外部言語的過渡，即從經(jīng)過壓縮的、簡要的、自己能明白的語言，向開展的、具有規(guī)范語法結(jié)構(gòu)的、能為他人所理解的外部語言形式的轉(zhuǎn)化。”（《中國大百科全書·心理卷》）“作文”的這個(gè)概念，啟示我們可以通過擬定不同的假想讀者，借助書信、訪談、辯論等表達(dá)方式，培養(yǎng)與陌生人說話的意識和能力。

3. 化情為敘訓(xùn)練。

喊口號、貼標(biāo)簽的考場記敘文就像心眼不多的小孩，總想以大聲叫喊來求得別人的注意，這是敘事能力不強(qiáng)的表現(xiàn)。好的記敘文總是善于把情緒情節(jié)化，也就是說，善于講故事。同學(xué)們要能夠在不動聲色的情節(jié)展開中，自然而強(qiáng)烈地傳遞出自己的情感與思想。

比如，有一位考生想表達(dá)自己作為留守兒童的苦痛，但他沒有簡單地說一些想念父母或埋怨生活的話，而是巧妙地把這種情感借助看似平靜的敘事來呈現(xiàn)：“父母出門謀生活已經(jīng)有兩年了，我和妹妹一直沒有機(jī)會與他們相見，哪怕是中秋與春節(jié)這樣重要的節(jié)日。我似乎已經(jīng)適應(yīng)了一個(gè)人靜靜生活的狀態(tài)。妹妹也似乎找到了在夢里與爸媽團(tuán)聚的方法，記得有一次她說夢話：‘爸爸媽媽，我可以去你們家玩嗎？’”這樣的表達(dá)，把對父母的思念以及些許的抱怨都巧妙地借助講故事的方式深切地傳遞給了閱卷者，這就是同學(xué)們需要努力學(xué)習(xí)與追求的。

例文點(diǎn)評

一類文：

從終點(diǎn)出發(fā)

走遠(yuǎn)卻不忘為何前行，抵達(dá)仍舊要砥礪出發(fā)。（辯證地詮釋了文題，節(jié)制而不張揚(yáng)）

離別與永恒

“夏天迎接我們的方式是中考，我們迎接夏天的方式是畢業(yè)。”還記得咱們班長說的這句話嗎？在這個(gè)五彩斑斕的夏天，經(jīng)過三年寒窗苦讀的我們，即將以初中畢業(yè)生的身份告別母校。

我有些傷感，三年的朝夕相處，已經(jīng)對班級甚至母校的一草一木有了心照不宣的熟悉，我害怕?lián)]手告別后再難相聚。語文老師考試前給了我一個(gè)擁抱：“這是短暫的師生、同學(xué)緣分的終點(diǎn)，卻是一輩子朋友的起點(diǎn)。”

恍然大悟之余，心里不再感嘆“緣分都去哪兒了”，我邁開堅(jiān)定鏗鏘的步子，向未來的高中進(jìn)發(fā)。留有一份身邊人給予的溫暖與感動，離別也變成相逢，從終點(diǎn)重新起航。

落紅與果實(shí)

時(shí)序的演進(jìn)使曾經(jīng)萬紫千紅的春花香消玉殞，“零落成泥碾作塵”，讓人見了不由得一陣心悸。面對落紅，我竟如它們初來乍到時(shí)一樣不知所措。

一位園丁從身邊走過，駕輕就熟地鏟起有零星落花的泥土，夯實(shí)在植株的根下。他見我一臉疑惑的樣子，對我說：“果實(shí)比花朵更珍貴，只有將花瓣作為堆肥，它們的生命才不會結(jié)束?！蔽殷@詫于一位普通的園丁竟有對生命如此透徹的理解，“落紅不是無情物”，它們綻放的歷程雖已行至終點(diǎn)，但孕育果實(shí)的偉業(yè)才剛剛開始，由不得怠慢。

毀滅與重生

夏夜，父親常會把我?guī)У饺僳E罕至的地方仰望星空。幽冥的星光深邃而又神圣，我情不自禁地感嘆造物主的不朽之作。“兒子，你若能站到宇宙的高度審視時(shí)空萬物，便會知道即便是星辰也會終結(jié)?！备赣H說，“可它們卻的確是不朽的，死亡既是它們重生的一種方式，也是必由之路。”

父親的話我似懂非懂。我聽說過人身上的大部分元素都來自爆炸的恒星，若真是如此，“來自星星的我們”或許更應(yīng)該深諳毀滅與重生之道。若執(zhí)著于過去，興許花朵會一直綻放，我們卻嘗不到甜蜜的果實(shí)；若放眼于前路，星辰會永遠(yuǎn)發(fā)光發(fā)熱，從宇宙的一端到另一端。（用花朵永開不敗的假設(shè)，從反方向非常有力地佐證了從終點(diǎn)出發(fā)的可貴與必需）

方行方至，方至方行。我們抵達(dá)終點(diǎn)，我們重新出發(fā)。

總評：這篇作文的形式比較常見，但其中蘊(yùn)含著不少特別之處。首先是三個(gè)小標(biāo)題，同理而不重復(fù)，由眼前的初三生活寫到自然界中的植物和星空，視野開闊，而且充滿理性的思索，很好地顯現(xiàn)了自己對作文題的理解。其次，行文中穿插了不同人物的話語，有師長的，有園丁的，有父親的，每個(gè)人的表達(dá)都是圍繞自己的身份，并結(jié)合與“我”相處時(shí)的特殊情境，既說出了自己對某一生活現(xiàn)象的理解，又推動了“我”對作文題認(rèn)識的深化，很是巧妙。再次，語言表達(dá)簡約而有張力。簡約主要表現(xiàn)在全篇鮮有陳詞冗句，張力源自于或留白或思辨或警醒的語言風(fēng)格。這些特別之處攢聚在一起，自然會讓閱卷教師的眼睛為之一亮。

二類文：

從終點(diǎn)出發(fā)

黑夜里，我靜靜地坐在冰冷的地板上，呆呆地凝望遠(yuǎn)處，雙腿麻木地浸在游泳池里。我的心在流血，在向命運(yùn)發(fā)出無聲的控訴！

斷臂，這對熱愛游泳的我來說是多么大的打擊！一夜之間，一切似乎回到了原點(diǎn)，（根據(jù)后文，這里改成“一切似乎走到了終點(diǎn)”更為合適）我仿佛成了一只斷翅的蝴蝶，所有人寄于（“于”應(yīng)為“予”）我的希望瞬間破滅。

第二天清晨，隊(duì)員們都早早地前來訓(xùn)練，我低著頭離開了那片不屬于我的領(lǐng)域，坐在觀眾席上看他們訓(xùn)練。拍水嬉戲聲、打鬧聲，仿佛都變成了對我的嘲笑。以往被我打敗的隊(duì)員紛紛對我投來不屑的目光，我默默地流下了眼淚。母親站在一旁用請求的眼光看著教練，不停地懇求，換來的只是教練不住地?fù)u頭和冷漠無情的拒絕。母親無奈地回過頭，徑直走向我：“孩子，別擔(dān)心，媽媽是不會放棄你的。來！”

我被帶到了另一個(gè)游泳館，一樣的環(huán)境，卻有不一般的人，不一樣的氣氛。所有的人都有殘缺的身體，但他們都掛著笑容。他們也是游泳運(yùn)動員，一個(gè)個(gè)朝氣蓬勃、蓄勢待發(fā)。（轉(zhuǎn)換有點(diǎn)突然）

我佇立在那兒，似乎明白了什么。

“夏兒，你還喜歡游泳嗎？”（這一問很矯情，屬于明知故問式的湊字?jǐn)?shù)）“嗯?！蔽一卮鸬穆曇艉苄　！巴暨^去的自己、榮譽(yù)，把已經(jīng)結(jié)束的旅程的終點(diǎn)當(dāng)作新的起點(diǎn)，重新出發(fā)，好嗎？”我聽了，若有所思。（小作者始終沒有交代“斷臂”的相關(guān)情況，使得文章疑竇叢生）

“嘿，哥們兒，你是新來的吧？開心點(diǎn)兒，一起下來游泳吧?！币粋€(gè)皮膚光滑的少年向我召喚。我聽了，心中涌起一股久違的暖流。我縱身躍向水中，是他們，讓我找到了感覺?！皨寢專惴判陌?，以前的我已不在，我會努力走好新的開始?！蹦赣H聽了，臉上洋溢著幸福的笑容，向我擺出加油的手勢。

總是不斷尋覓錯(cuò)過的日子，患得患失。直到有一天，一句溫柔的話語在我耳畔響起：“結(jié)束也就是著手開始?！保ú蛔匀?，為點(diǎn)題而刻意點(diǎn)題）

總評：這篇文章的行文思路與主題還算清晰，結(jié)構(gòu)也較為完整：通過“我”斷臂前后的不同遭遇以及內(nèi)心世界的不斷調(diào)適，曲折地表現(xiàn)了“我”告別過去、走向新生的艱難轉(zhuǎn)變與抉擇。另外，文章很好地采用了對比結(jié)構(gòu)，既強(qiáng)化了情感，又增加了行文的波瀾。

但文章的問題也很突出：一是對“我”的斷臂缺乏必要的背景交代，讓人感覺非常突兀，影響了閱讀者對文章情節(jié)合理性的判斷；二是對昔日對手和教練的形象刻畫比較偏激，不太符合生活的真實(shí)，有點(diǎn)為了比較而比較的嫌疑，弱化了文章的對比效果；三是文章結(jié)尾畫蛇添足，所謂的意在點(diǎn)題的表述讓人一頭霧水，尤其是“結(jié)束也就是著手開始”這句話，在前文中并沒有出現(xiàn)，讓人不知所云。

新題預(yù)測

題一：請以“心中的尺度”為題，寫一篇文章。要求：①文體自選（詩歌除外）；②不少于600字，不得出現(xiàn)真實(shí)的校名、人名；③書寫工整規(guī)范。

題二：請以“一起前行”為題，寫一篇文章。要求：①文體自選（詩歌除外）；②不少于600字，不得出現(xiàn)真實(shí)的校名、人名；③書寫工整規(guī)范。

王小東，中學(xué)高級教師，教育碩士。泰州市中學(xué)語文學(xué)科帶頭人，泰州市中考語文命題組組長，泰州市首批卓越教師培養(yǎng)對象，泰州市第二批省特級教師后備人才。曾獲江蘇省優(yōu)質(zhì)課競賽二等獎，泰州市優(yōu)質(zhì)課競賽一等獎。近5年來，在《語文建設(shè)》《中學(xué)語文教學(xué)參考》《語文學(xué)習(xí)》等刊物上發(fā)表論文30余篇，主編、參編教學(xué)資料8本?，F(xiàn)為泰州市教育局教研室初中語文教研員。