“教學(xué)做合一”理論在英語(yǔ)語(yǔ)法自主學(xué)習(xí)中的實(shí)踐

鄭靜

摘 要： 進(jìn)入21世紀(jì)，日新月異的科技發(fā)展促進(jìn)了人類獲取知識(shí)途徑的變化，知識(shí)總量以驚人的速度增長(zhǎng)，更新周期大大縮短。自學(xué)，尤其是幫助下的自學(xué)，在任何教育體系中，都具有無(wú)可替代的價(jià)值。作者以陶行知先生的“教學(xué)做合一”理論為指導(dǎo)，采用任務(wù)型教學(xué)途徑在語(yǔ)法課中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并改善學(xué)習(xí)焦慮，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)做合一 自主學(xué)習(xí) 課堂實(shí)踐

1.理論依據(jù)

1.1“教學(xué)做合一”

陶行知先生認(rèn)為“教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)。在做上教的是先生；在做上學(xué)的是學(xué)生”。無(wú)論是教師還是學(xué)生，“做”是關(guān)鍵，“做”即實(shí)踐。

1.2自主學(xué)習(xí)理論

美國(guó)自主學(xué)習(xí)研究的著名專家齊莫曼教授對(duì)自主學(xué)習(xí)相關(guān)定義作了系統(tǒng)總結(jié)：“對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行界定涉及三個(gè)特征：他們所運(yùn)用的自主學(xué)習(xí)的策略，他們對(duì)學(xué)習(xí)效果的自我定向反饋所擁有的熱忱（responsiveness），以及他們相互依賴的動(dòng)機(jī)過(guò)程?！?/p>

1.3學(xué)習(xí)者情感理論

情感既是人對(duì)客觀事物的一種特殊反應(yīng)形式，又是人對(duì)人的一種態(tài)度，是人類特有的心理。在二語(yǔ)教學(xué)中，情感指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的感情、感覺、情緒、態(tài)度等（Arnold J.，1999）。

情感策略是幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程保持良好情緒的行為措施。情感策略是學(xué)習(xí)者調(diào)控學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)、情感、態(tài)度，包括消除恐懼、焦慮、自我激勵(lì)的策略等（Naiman，N.，1996）。

2.課堂實(shí)踐

2.1設(shè)計(jì)思路

本堂課首先根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，把學(xué)生分成三個(gè)層次，以陶行知先生的“教學(xué)做合一”理論為指導(dǎo)，采用任務(wù)型教學(xué)途徑，即以應(yīng)用為動(dòng)力，以應(yīng)用為目的，以應(yīng)用為核心（為用而學(xué)，用中學(xué)，學(xué)中用）的教學(xué)途徑。

2.2教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：To use “wh-” words+“to” infinitives to talk about problems；

能力目標(biāo)：Grasp the structures of“wh+to do sth.”；

情感目標(biāo)：Talk about problems with “wh+to do sth.”。

2.3活動(dòng)的具體開展

學(xué)生被分成了三個(gè)層次后，Level 3的同學(xué)必須同時(shí)完成三個(gè)層次的任務(wù)，Level 2的同學(xué)必須同時(shí)完成Level 1和Level 2的任務(wù)，Level 1的同學(xué)必須完成Level 1的任務(wù)，可以自主選擇是否完成高層次的任務(wù)。

Phase I 預(yù)習(xí)與展示

Leve 1：Preview the new words and phrases of this period.

Level 2：Pre-learning

Level 3：選擇合適的連詞完成句子

Phase II 學(xué)習(xí)與檢測(cè)

Step One Presentation

level 1：Choose the parts of a sentence that To-infinitive can be used as.

A.Subject B.Predicate C.Object D.Objectcomplement

...

Level 2：Write down different parts of a sentence that To-infinitives can be used as.

Level 3.Definite the parts of a sentence that To-infinitives are used as.

Step Two Practice

Level 1：Remember the names of the parts and try to say them.

Level 2：Check answers in groups.

Level 3：Try to explain answers to other students.

Step Three Presentation

Leve 1：Find some sentences with “wh+todosth.”.

Level 2：Discuss to get the usage of “wh+to do sth.”.

Level 3：Finish the exercises and explain to others.

1.Paul knows who ？搖？搖？搖 ？搖（turn）toforhelp.

...

Level 2 & 3：用法總結(jié)。

Level 1：“wh-”word有哪些？

Level 1 2 3：Finish the exercises：

1.Simon just forgot when ？搖 ？搖？搖？搖（meet）his friends.

...

Step Four Practice

Level1：用Wh-word填空：

They knows ？搖？搖 ？搖？搖 to meet at 8：00 tomorrow.（where，when）

...

Level 2：Finish the exercise on the book by yourself.

Level 3：看圖填空：

Andy doesn’t know what to wear.

...

Phase III 評(píng)價(jià)與指導(dǎo)

Level1：

同義句

1.I want to know how I can solve the problem.

I want to know how ？搖？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖.

...

Level 2：

Translation：（略）

Level 3：

首字母填空（略）

Homework：

Level 1：選擇合適的連詞完成句子并說(shuō)明理由（略）。

Level 2：用所給動(dòng)詞的適當(dāng)形式填空（略）。

Level 3：翻譯句子（略）。

3.實(shí)踐反饋

3.1對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感和態(tài)度有什么影響？

有效的自主學(xué)習(xí)使學(xué)生逐漸克服自卑心理，敢于樂(lè)于參與活動(dòng)。學(xué)生參與課堂的積極性提高，并在逐步適應(yīng)的過(guò)程中不斷提高課堂的參與度。

3.2對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有什么影響？

有效的自主學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)具有正面積極的影響，尤其對(duì)于自覺性較高的A層次的學(xué)生效果最顯著。其次是C層次學(xué)生，成績(jī)有較大上升。B層次學(xué)生人數(shù)較多，且成績(jī)上升空間有限，所以影響效果不明顯。

4.實(shí)踐意義

本實(shí)踐致力于把陶行知先生的“教學(xué)做合一”理論用于課堂，注重每個(gè)學(xué)生的差異性，在教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力及素質(zhì)特點(diǎn)，選擇適合的操練方法來(lái)發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。這樣的自主學(xué)習(xí)能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，消除學(xué)生的恐懼、焦慮情緒。雖然學(xué)生的成績(jī)不一定有太大的提高，但是對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣一定會(huì)提高，從而為學(xué)生以后的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Arnold，J.Affect in Language Learning[M].Cambridge：Cambridge University Press，1999.

[2]Naiman，N.，F(xiàn)rolich，M.etal.The Good Language Learner[M].Toronto：Modern Language Center，1996.

[3]程曉堂.論自主學(xué)習(xí).北京師范大學(xué)，1999.

[4]田玉霞.英語(yǔ)教學(xué)中情感策略的運(yùn)用[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2008（6）.