小學數(shù)學課堂教學如何利用生成性資源

周旭

摘 要： 小學數(shù)學課堂教學突出學生的主體地位，強調(diào)課堂教學生成，充分利用生成性資源，進一步開展課堂探究活動，提高課堂教學質(zhì)量。本文從小學數(shù)學教材挖掘，誘導生成到課堂，引導學生思考，啟發(fā)學生思維，促成隨機生成，抓住課堂教學生成性資源等方面入手，探討如何實現(xiàn)高效課堂。

關鍵詞： 小學數(shù)學課堂教學 生成性資源 高效課堂

新課程理念下的小學數(shù)學課堂教學強調(diào)師生、生生的有效互動，注重動態(tài)生成，教師要靈活抓住生成性資源，充分利用這些資源為課堂教學服務。教學實踐證明：有效的課堂教學活動，自然會產(chǎn)生許多學習信息與教學資源。教師要充分利用這些資源，使得整個教學過程處于不停頓的狀態(tài)，讓學生從似懂非懂到深刻理解，通過問題解決產(chǎn)生新的疑問，在周而復始中實現(xiàn)教與學的目標。當然，教師在具體實施課堂教學時，一方面課堂要有充分的預設，另一方面在課堂上要善于處理非預設產(chǎn)生的資源，善于捕捉篩選信息，充分抓住有價值的動態(tài)生成資源進行生成性教學，從而實現(xiàn)高效課堂。

一、認真挖掘教材，誘導生成

小學數(shù)學新教材編寫的特點充分突出知識的生成性教學，從豐富情境教學到層層推進的知識形成，無不展示知識的形成過程，讓學生在過程探究中受益匪淺。所以教師要認真挖掘教材，充分利用這些新穎、靈活的教學實例，激活教材資源，引導學生探究知識的形成過程，通過總結(jié)歸納等思維活動獲取知識，提高綜合能力。當然，這樣的教學設計必須充分了解學生的認知基礎、思維特點及學習心理狀態(tài)，誘導生成。

例如在教學“2—6的乘法口訣”一課時，在學生對“2—6的乘法口訣”熟練掌握的基礎上，教師首先充分利用教材中的基礎練習，鞏固所學知識，同時為展示“乘法算式中有一個因數(shù)為“0”的意義及結(jié)果”問題的探究，但出現(xiàn)算式“0×2=”時，學生脫口而出“0二得二”。此時，教師不妨引導學生質(zhì)疑：“0二得二？”部分學生陷入沉思中。這時引導學生進行小組討論，從乘法計算的意義入手，讓學生自己總結(jié)發(fā)現(xiàn)問題解決的方法，突出知識的形成過程性教學。

二、引導啟發(fā)思考，隨機生成

引導學生積極思考，啟發(fā)學生的思維活動，抓住課堂隨機生成，點燃學生思維火花，這是小學數(shù)學課堂教學的顯著特點。所以，教師要轉(zhuǎn)變教學角色，成為學生學習的引導者、合作者，積極誘導學生，使他們感到自己是問題的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，及時組織、引導、調(diào)控課堂探究活動，促成課堂隨機生成。教師要不斷捕捉、判斷、重組這些隨機生成資源，見機而作，并結(jié)合教學內(nèi)容與目標適時調(diào)整教學策略，讓學生在活而不亂，趣而不俗，新而不謬的空間里暢所欲言，讓數(shù)學課堂充滿生機與活力。例如在探索有關“軸對稱圖形”的問題時，通過學生的實踐操作，將折疊出的形式多樣的圖案展示到黑板上，然后讓學生通過觀察、分析、比較判斷出軸對稱的圖案，學生認真觀察、獨立思考、討論交流，說出了圖形的共同點：有一條線，每個圖形的左右兩邊一樣大……此時有位同學對于折疊的類似正多邊形形狀產(chǎn)生好奇，他驚喜地發(fā)現(xiàn)：只要每個小的部分相同，無論是多少邊形均是軸對稱，此時教師不妨引導學生進行實踐操作，然后幫助學生總結(jié)歸納得出這樣的結(jié)論。這一過程是教師課前沒有預設到的，學生通過觀察比較獲得結(jié)論，教師要抓住隨機生成，促進預設與生成的有機融合。當然，在課堂教學中，生成性資源層出不窮，但不都是有效的資源。不同層次的學生有不同的信息反饋。這就要求教師既要適時糾正、引導，又要會慧眼識金，果斷取舍。從而使課堂教學向縱深方向發(fā)展，讓有價值的資源得到充分利用。

三、抓住課堂錯誤，促進生成

心理學家蓋耶說：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富有成效的學習時刻?！边@不僅說明學習過程不可避免會產(chǎn)生錯誤，而且說明了錯誤的價值。因此，教師要正確看待錯誤，并將課堂生成的錯誤作為教學內(nèi)容，典型分析，給其他同學以警示，同時加深學生對知識的理解，避免以后發(fā)生類似的錯誤。教師需要以平和的心態(tài)對待學生的錯誤，并能獨具慧眼，善于捕捉稍縱即逝的錯誤，將典型的錯誤作為課堂教學內(nèi)容的一部分巧妙地服務于教學教學。例如在探究有關“圓錐的體積”教學內(nèi)容時，通過引導學生觀察圓錐并與圓柱進行比較，學生對圓錐有一定的感性認識，但對于圓錐的高問題時，學生眾說紛紜，有的說無數(shù)條高，并且都相等。面對學生錯誤的認識，教師不要急于糾正，而是給學生提供思考、交流的機會，引導學生重新認識“高”的定義。這時有些學生認識到：“高應該和底面垂直，是頂點到底面圓心的距離?！苯?jīng)過這樣的描述，學生便明白了圓錐高的含義，并知道圓錐的高只有一條。所以，抓住課堂生成中典型錯誤分析，一石擊起千層浪，課堂教學會產(chǎn)生意想不到的效果。

總之，小學數(shù)學課堂教學中，教師不僅要更新教學觀念，改變傳統(tǒng)的講授式課堂教學模式，突出學生的主體地位，強調(diào)課堂生成，還要充分認識引導課堂生成對于課堂教學的重要性，將課前預設與課堂生成有機融合，不放過課堂生成的每個細節(jié)問題，充分挖掘?qū)W生的學習潛能，給學生充分展示的機會。同時，教師要認真挖掘教材，誘導、啟發(fā)學生積極思維，為課堂生成奠定基礎；抓住課堂中的典型錯誤，促進生成，為提高課堂教學質(zhì)量服務。

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