基于文本的高中英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略

劉晴

摘 ? ?要： 針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式重詞匯輕閱讀和寫(xiě)作，讀寫(xiě)分離的現(xiàn)狀，作者在教學(xué)實(shí)踐中嘗試從借鑒文本語(yǔ)言表達(dá)、結(jié)構(gòu)、主題等方面挖掘讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言、思維和情感的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 閱讀教學(xué) ? ?寫(xiě)作教學(xué) ? ?讀寫(xiě)結(jié)合

一、閱讀和寫(xiě)作在教學(xué)中存在的問(wèn)題

在英語(yǔ)教學(xué)中兩大基本且重要的內(nèi)容就是閱讀和寫(xiě)作，葉圣陶先生曾用“吸收”與“傾吐”比喻“閱讀”和“寫(xiě)作”的關(guān)系，由此閱讀和寫(xiě)作之間的關(guān)系可見(jiàn)一斑。在閱讀基礎(chǔ)上的寫(xiě)作是一種由理論到實(shí)踐、從文本到運(yùn)用的過(guò)程，而語(yǔ)言技能的習(xí)得正是一個(gè)從輸入到輸出的過(guò)程。古語(yǔ)有云：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！庇⒄Z(yǔ)中讀和寫(xiě)的關(guān)系在本質(zhì)上與漢語(yǔ)一脈相承，所謂功到自然成。成功的寫(xiě)作必然以大量的閱讀為基礎(chǔ)。然而，目前許多教師在教學(xué)中存在一些理念上的誤區(qū)：

1.重語(yǔ)言知識(shí)，輕閱讀與寫(xiě)作。

傳統(tǒng)教學(xué)模式常把閱讀課的重點(diǎn)聚焦在英語(yǔ)語(yǔ)法和詞匯上。閱讀教學(xué)常由拼讀單詞、講解單詞、歸納詞組、羅列搭配、逐句逐段分析句子結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法等一系列固定活動(dòng)組成。所謂閱讀課就是匆匆“過(guò)一下”閱讀文本，“踏踏實(shí)實(shí)”地講語(yǔ)言點(diǎn)。這種做法不僅使文本與語(yǔ)言無(wú)法很好地結(jié)合，更使學(xué)生在接受過(guò)程中產(chǎn)生枯燥乏味之感。這種一味強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法詞匯的教學(xué)必然會(huì)減弱學(xué)生的篇章意識(shí)，更不用說(shuō)很好地體會(huì)文章的主題、感情及思想。

2.閱讀教學(xué)的功利化傾向。

英語(yǔ)教學(xué)以提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力為目的。然而，很多教師在教學(xué)中往往急功近利，采用題海戰(zhàn)術(shù)代替閱讀教學(xué)，對(duì)文本內(nèi)容的處理只是蜻蜓點(diǎn)水，停留在表層的理解。將高考分?jǐn)?shù)的提高寄予在做大量的閱讀理解上的教學(xué)方法很難使學(xué)生的閱讀水平得到真正的提高，功利化的閱讀教學(xué)致使學(xué)生的寫(xiě)作水平停滯不前。

3.閱讀和寫(xiě)作的分離。

當(dāng)下很多教師相當(dāng)重視閱讀和寫(xiě)作，但是將閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)完全分離，未能將閱讀和寫(xiě)作有效結(jié)合起來(lái)，從而喪失了在閱讀的過(guò)程中滲透寫(xiě)作能力的機(jī)會(huì)。閱讀是寫(xiě)作之源，是寫(xiě)作之木，如果閱讀缺失，必然導(dǎo)致寫(xiě)作成為無(wú)源之水，無(wú)木之林。只有通過(guò)語(yǔ)言的積累，才能提高表達(dá)能力，培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感。讀寫(xiě)分離必會(huì)造成其語(yǔ)言運(yùn)用能力的薄弱。

面對(duì)當(dāng)前閱讀和寫(xiě)作中存在的這些問(wèn)題，必須找準(zhǔn)“結(jié)合點(diǎn)”，把閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)有效地整合起來(lái)，以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)帶讀，使之貫穿日常英語(yǔ)教學(xué)。

二、充分挖掘讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)

筆者以譯林版《牛津高中英語(yǔ)》教材的閱讀文本為例，從文本的語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)和主題等方面論述教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)如何挖掘?qū)懽魉夭摹?/p>

1.在閱讀中豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。

（1）借鑒文章語(yǔ)言和表達(dá)，進(jìn)行高級(jí)句型仿寫(xiě)。

現(xiàn)行的牛津高中英語(yǔ)教材取材廣泛，表達(dá)地道，其中不乏優(yōu)美的詞匯、豐富的句型，如定語(yǔ)從句、非謂語(yǔ)動(dòng)詞、倒裝、強(qiáng)調(diào)等。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)充分依托文本借鑒文本語(yǔ)言特色，引導(dǎo)學(xué)生品味用詞的精確達(dá)意，領(lǐng)悟英語(yǔ)語(yǔ)言的妙處，并加以模仿，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

例如：Module 6 Unit 4 “Changing the world”中有一句：Instead of sand blowing everywhere， there is mud and water everywhere， making it difficult to travel from place to place.本句在主謂的后面加了個(gè)分詞結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)了句子的表現(xiàn)力。筆者在閱讀文本的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)父母對(duì)待孩子的學(xué)習(xí)等問(wèn)題的時(shí)候，模仿該句型寫(xiě)下如下例句：If we always love children too much， they will turn out to be self-centered and dependent， tending to do whatever they want to.再如：Worse still， parents pay too much attention to their scores，ignoring the fact that children’s behaviors should be their greatest concern.

（2）利用文本“一句多譯”，培養(yǎng)知識(shí)遷移能力。

知識(shí)的遷移能力是指學(xué)生把自己學(xué)到的知識(shí)由此及彼進(jìn)行舉一反三，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融會(huì)貫通。利用文本一句多譯是提高知識(shí)遷移能力的最佳途徑。如：Module 6 Unit 4 “The UN-bringing everyone closer together”中的“Apart from the urgent problems caused by wars and conflicts，the UN helps countries with other problems such as lack of education，starvation，disasters， AIDS and other diseases，可以將本句中分詞充當(dāng)定語(yǔ)改成同義詞短語(yǔ)，或者改成定語(yǔ)從句：Apart from the urgent problems that are caused by/ resulting from/arising from wars and conflicts， the ...通過(guò)長(zhǎng)期這種練習(xí)，必定可以提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

2.構(gòu)建篇章結(jié)構(gòu)，以讀促寫(xiě)。

（1）解讀文本結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)布局謀篇。

葉圣陶曾說(shuō)：“教材無(wú)非是個(gè)例子?！遍喿x教學(xué)使學(xué)生了解文章的結(jié)構(gòu)層次、段落之間的銜接，使學(xué)生在學(xué)習(xí)文本結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上感知、理解，并把方法運(yùn)用到自己的作文之中，最終提高布局謀篇的能力。常見(jiàn)的英語(yǔ)文本篇章結(jié)構(gòu)如總分總的篇章結(jié)構(gòu)introduction→body→conclusion;問(wèn)題解決型problem/phenomenon→analysis/reasons→solutions;不同觀點(diǎn)型topic→different attitudes→your attitude;利弊型topic→advantages→disadvantages→conclusion等。例如： Module 6 Unit 2的“Golden days”講述的內(nèi)容是你認(rèn)為一生最幸福的時(shí)光是什么時(shí)候及其理由分析，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)篇分析，梳理篇章結(jié)構(gòu)：

通過(guò)梳理文本的篇章結(jié)構(gòu)，學(xué)生真正建立英語(yǔ)篇章模式。在此文本框架的引領(lǐng)下，筆者布置任務(wù)，讓學(xué)生以“You opinions on students’ bringing mobile phones to school”為標(biāo)題寫(xiě)作?；谏鲜鲣亯|，學(xué)生思路清晰，落筆流暢。

（2）分析段落，掌握英語(yǔ)段落結(jié)構(gòu)。

篇章由段落組成，段落的寫(xiě)作質(zhì)量直接影響篇章的整體寫(xiě)作水平。要寫(xiě)好段落，必須掌握段落結(jié)構(gòu)布局、段落組織與展開(kāi)。例如：Module 6 Unit 1 “Stand up for your health”最后一段的段落結(jié)構(gòu)是：topic sentence（主題句）→supporting sentences（擴(kuò)展句）→concluding sentence（結(jié)論句）。鑒于此，給學(xué)生布置任務(wù)：The safety of school buses has aroused public concern， can you give some tips to improve it？有了文本的段落的結(jié)構(gòu)做鋪墊，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生使用連接詞使文章層次清晰，學(xué)生的表達(dá)流暢，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。習(xí)作之一如下： On a personal note， effective measures as follows should be taken to ensure the safety of school buses. On the one hand， it is suggested that more money be invested to improve the quality of school buses. On the other hand， it is of vital significance to have school buses examined regularly. Meanwhile， we are supposed to make drivers aware that they should take more responsibility for the safety of students. Only in this way can the situation be improved.

3.深入文本情境，激發(fā)情感共鳴

英語(yǔ)閱讀教材不僅是知識(shí)和語(yǔ)言的載體，而且是情感、文化的載體。教師自身要在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中深入解讀文本，挖掘文本內(nèi)涵，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。在閱讀教學(xué)中滲透情感訓(xùn)練，并與語(yǔ)言文字訓(xùn)練相輔相成，在閱讀教學(xué)中誘發(fā)學(xué)生的情感共鳴。例如：Module 6 Unit 2 “The search for happiness”，文本講述了體操運(yùn)動(dòng)員桑蘭面對(duì)突如其來(lái)的災(zāi)難卻保持樂(lè)觀積極的心態(tài)和她所尋求的幸福的故事。鑒于此，筆者拋出問(wèn)題：We are bound to meet with some difficulties in our life， and faced with them， what attitudes should we take？ What can you learn from Sanglan？ What does happiness mean to you？通過(guò)深化文本內(nèi)涵，既提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力又促進(jìn)了對(duì)學(xué)生的情感教育。

三、結(jié)語(yǔ)

閱讀是讀寫(xiě)之路的鋪磚石。教師應(yīng)該使文本的語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、主題內(nèi)容融會(huì)貫通，并有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)訓(xùn)練，力求促使讀寫(xiě)成為教學(xué)的常態(tài)。教師要使閱讀和寫(xiě)作成為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的一種自發(fā)追求，而非“怕閱讀，厭寫(xiě)作”的學(xué)習(xí)包袱，如此才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)各方面能力和素養(yǎng)的提高。

參考文獻(xiàn)：

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