小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的特征分析

劉國(guó)權(quán)

摘 ? ?要： 小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科思維的重要階段，數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)需要優(yōu)質(zhì)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。優(yōu)質(zhì)課堂的特征是一節(jié)成功的數(shù)學(xué)課所必須具備的，為了進(jìn)一步提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的效率和質(zhì)量，不斷改善和優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果，本文就小學(xué)優(yōu)質(zhì)數(shù)學(xué)課堂的特征進(jìn)行了分析和闡述，希望對(duì)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量起到借鑒作用。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) ? ?優(yōu)質(zhì)課堂 ? ?特征分析

數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的主體隨著時(shí)期的不同而不同，既存在共性又有很大的不同。教育制度的改革需要數(shù)學(xué)教師把握方向和制定目標(biāo)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂特征的分析不僅能把握正確的發(fā)展方向，還能有效提高課堂教學(xué)水平和效率，收到事半功倍的效果。下面就小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的特征進(jìn)行闡述和分析。

一、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容相符

我們可以總結(jié)出：雖然在不同的時(shí)期教學(xué)的主體在發(fā)生變化，但是在教學(xué)實(shí)踐中教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容是統(tǒng)一的、一致的，換言之，教學(xué)目標(biāo)的變化決定著教學(xué)內(nèi)容的變化。因此，雖然教學(xué)主體在不斷變化，教學(xué)內(nèi)容上存在很大的共同點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的確定應(yīng)該符合學(xué)生的認(rèn)知水平和數(shù)學(xué)知識(shí)的本身特點(diǎn)，也要符合學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律。綜上所述，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一是優(yōu)質(zhì)課堂的必備表現(xiàn)。

二、注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)，增加公共活動(dòng)

國(guó)內(nèi)外的很多學(xué)校都選擇了一種比較廣泛和有效的教學(xué)模式，那就是在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上開展公共活動(dòng)。這種教學(xué)模式在課堂上取得了很好的效果，師生之間的交流和溝通會(huì)因公共活動(dòng)的開展而增加，師生之間的關(guān)系和情感也會(huì)得到加強(qiáng)，為教學(xué)的順利開展提供有利條件和環(huán)境。在眾多的師生互動(dòng)行為模式中，各級(jí)學(xué)校在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中多采用的模式是公共互動(dòng)。在很多學(xué)校，小學(xué)數(shù)學(xué)的班級(jí)人數(shù)較多，此時(shí)可以借助公共活動(dòng)展開教學(xué)，與個(gè)別指導(dǎo)、小組活動(dòng)相比較，公共活動(dòng)的開展過程比較容易、效率比較高，學(xué)生在公共活動(dòng)中可以盡情發(fā)揮自己的水平，參加活動(dòng)的積極性和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性很高，有利于教學(xué)效果和質(zhì)量的優(yōu)化。除此之外，公共活動(dòng)的開展還有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神，讓學(xué)生產(chǎn)生集體的責(zé)任感和榮譽(yù)感，讓大家以飽滿的態(tài)度投入到集體活動(dòng)中，讓學(xué)生之間相互幫助和相互提高，在集體的平臺(tái)上共同進(jìn)步和提升，縮小學(xué)生之間的差距，再在教師的有效指導(dǎo)和傳授中開展有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

公共活動(dòng)中學(xué)生是積極的參與者和主體，他們會(huì)在輕松、愉悅、生動(dòng)的課堂氛圍中分享彼此的經(jīng)驗(yàn)和感受，相互幫助和相互啟迪。在課堂上，數(shù)學(xué)教師要采用豐富的語言和靈活的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，彼此尊重、相互理解。師生之間的關(guān)系是平等的，師生之間的交流和溝通要在思想上達(dá)成共鳴，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和意識(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中提高自身的綜合素質(zhì)和能力，為高效課堂的構(gòu)建奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

隨著教育者和家長(zhǎng)對(duì)教育的關(guān)注度的提高，大家對(duì)學(xué)生的個(gè)性教育十分關(guān)注，學(xué)校為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性展開了各種形式的教學(xué)活動(dòng)，豐富了教學(xué)內(nèi)容，從而提高了學(xué)生的自主性、合作性和探究能力。

三、課堂設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)類似性強(qiáng)

就目前而言，大部分學(xué)校采用的課堂結(jié)構(gòu)是“六環(huán)節(jié)教學(xué)法”，這是凱洛夫提出的主要課堂結(jié)構(gòu)模式，得到廣大教師的推廣?！傲h(huán)節(jié)教學(xué)法”的主要內(nèi)容包括：教學(xué)組織、家庭作業(yè)的檢查、明確課堂與教學(xué)內(nèi)容間的關(guān)系、鞏固新課堂、布置作業(yè)，這種課堂結(jié)構(gòu)自創(chuàng)建以來受到大力推崇，并取得了教育界的認(rèn)可。通過不斷教學(xué)實(shí)踐后，教育者把這種課堂結(jié)構(gòu)進(jìn)行了簡(jiǎn)化，賦予了課堂結(jié)構(gòu)更精煉的內(nèi)容，即現(xiàn)在被廣泛認(rèn)可的五環(huán)節(jié)教學(xué)法：“復(fù)習(xí)—導(dǎo)入—講解—鞏固—小結(jié)”。通過研究和總結(jié)，我們不難發(fā)現(xiàn)：不同時(shí)期的小學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂在教學(xué)結(jié)構(gòu)存在很大的相同之處。

四、指導(dǎo)學(xué)生開展談話、問答為主的課堂教學(xué)

在不同時(shí)期的小學(xué)實(shí)踐教學(xué)中，談話和問答是師生之間最主要的對(duì)話形式。根據(jù)實(shí)踐，我們得知，師生之間主要的談話形式是教學(xué)提問、學(xué)生回答，教師在設(shè)定問題時(shí)往往會(huì)比較簡(jiǎn)短，學(xué)生在回答的時(shí)候也是用簡(jiǎn)單的言語進(jìn)行回答，問題缺乏開放性和啟發(fā)性。自上世紀(jì)90年代以來，教師在課上采用的方式是一邊講課一邊提問，學(xué)生的積極性和注意力隨著教師的提問而提高，促進(jìn)教學(xué)的有序進(jìn)行。問題可以進(jìn)行分解，把問題按照結(jié)構(gòu)性進(jìn)行分解，這種方法在數(shù)學(xué)教學(xué)中常被使用。在設(shè)定問題時(shí)，教師要注意提問的方式和藝術(shù)，確保問題的難度對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的影響，幫助學(xué)生在積極的狀態(tài)下投入到學(xué)習(xí)中，化被動(dòng)為主動(dòng)，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量和效果。

五、學(xué)生齊言現(xiàn)象突出

在我國(guó)現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂中，學(xué)生齊言的現(xiàn)象是比較普遍的。很多學(xué)者對(duì)該現(xiàn)象進(jìn)行了探究和思考，其根本原因是教師對(duì)數(shù)學(xué)文化理解存在著差異。齊言不僅可以幫助學(xué)生集中注意力，還有利于和諧師生關(guān)系的建立。但在某種程度上，齊言也意味著學(xué)生的個(gè)性思想得不到發(fā)揮和培養(yǎng)，傳遞的信息比較簡(jiǎn)單化，缺乏思考性。在使用這種教學(xué)策略時(shí)，教師應(yīng)該發(fā)揮該策略的最大優(yōu)勢(shì)，避免負(fù)面影響對(duì)學(xué)生造成的消極作用。

六、教師有絕對(duì)的話語權(quán)

教學(xué)的基本形式是師生之間的對(duì)話，因此在探究課堂教學(xué)問題時(shí)應(yīng)該要關(guān)注課堂話語。在對(duì)國(guó)內(nèi)國(guó)外的優(yōu)質(zhì)課堂進(jìn)行調(diào)查的結(jié)果顯示，學(xué)生在課堂上回答問題的機(jī)會(huì)比較多，但是回答的詳細(xì)程度卻有待提高，課堂上的話語權(quán)由教師把握。經(jīng)過調(diào)查研究顯示，在我國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師的話語權(quán)與學(xué)生的話語權(quán)比例失調(diào)，教師的話語量是學(xué)生話語量的6.6倍，教師的話語量明顯大于學(xué)生的話語量，在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位。

七、數(shù)學(xué)化教學(xué)的思維方式

數(shù)學(xué)化是指用數(shù)學(xué)方法把實(shí)際材料組織起來，這種教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂上得到普遍使用。這種教學(xué)模式有利于學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維，并把數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活有機(jī)結(jié)合起來，利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中遇到的問題，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)和實(shí)踐能力。

綜上所述，素質(zhì)教育提倡小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的推廣和構(gòu)建，優(yōu)質(zhì)課堂的主要特征是愉悅的課堂活動(dòng)、師生之間的互動(dòng)、學(xué)生主體地位的突出等。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要積極探索各種教學(xué)方法和教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。

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