對英語學習中的情感因素分析

李寧

學習是內因和外因共同作用的過程，所謂內因，是學習的智力因素和情感因素，所謂外因，是指學習環(huán)境與教師的引導，以及采用的教學手段。在學習者方面，除智力因素外，情感因素有很大的作用，情感因素包括態(tài)度和動機、個性、情緒狀態(tài)等方面。

一、態(tài)度和動機

態(tài)度是學習者對語言及語言使用者的看法，對國語和外語的關系、對本族文化和外族文化關系的看法。動機是指由學習者的總的學習目的決定的學習動力，亦是發(fā)動和維持其行動的一種內部狀態(tài)，更是人對需要的一種體驗，是指那些能夠滿足個體需要的某種事物或行動。在哲學上，動機與效果相對，組成辯證法的一對范疇，動機指人們的主觀愿望，效果指實踐的客觀后果，動機和效果是辯證的統(tǒng)一，人們做任何事都受一定的動機支配，效果是動機的體現，也是檢驗動機的標準。

動機可分為兩類，融合性動機和工具性動機。融合性動機是指學習者為了直接與外語群體交往、了解他們的社會和文化，甚至成為他們中的一員而學習外語。工具性動機是指學習者出于職業(yè)或其他需要，把外語當做工具學習使用。

動機按其來源可分為三類：整體性動機受學習目的制約，情景動機與具體的學習情境相關，任務動機與具體的任務相關，這種動機分類對在課堂教學條件下激發(fā)學生的學習動機有著特殊的指導意義。

不難看出，態(tài)度和動機是決定外語學習效率和最終能達到的水平的重要因素。融合性、工具性動機能促進外語的學習，但它們在不同的學習環(huán)境中所起的作用不同，這就要求外語教師在教學中利用群體效應，創(chuàng)造優(yōu)美環(huán)境，提出明確任務激發(fā)學生求知動機，提高學生的整體素質。

二、個性

個性是一事物區(qū)別于他事物的個別的特殊的性質，使事物具有各自的特點。在心理學上，個性是指穩(wěn)定的心理品質，包括性格傾向、心理素質、模糊容忍、場依賴傾向、移情。

1.性格傾向。人的性格有內向和外向之別。不同傾向對外語學習有不同影響，性格外向的喜愛和擅長交際，有利于外語能力，特別是交際能力的形成。內向者則擅長語言知識的學習。

2.心理素質。學生學習外語面臨陌生的語言體系及社會文化背景，經常處于犯錯誤，不能表達自己或理解別人等令人不安或尷尬的情景。有幽默感、心理成熟的人往往容易應付這種場面，不至于因為這些問題妨礙學習。另一些人可能因此受到妨礙，甚至中斷外語學習。

3.模糊容忍。模糊是指因事物的復雜難以對其概括出結論的情況，模糊容忍指能接受這種情境的傾向。語言現象十分復雜，許多規(guī)則往往同時伴有許多例外，有些規(guī)則對語言的描寫十分含糊，大量語言現象沒有規(guī)則，那些有模糊容忍傾向的人受模糊情境的影響更少。

4.場依賴傾向。按照處理個別與整體關系的習慣，把學生分為兩類，綜合型學生傾向善于把學習任務當做整體看待，綜合考慮。分析型學習傾向善于把學習任務分作若干組成部分，著眼于具體項目。前者個性開放，喜愛交流，更善于潛意識的學習交際能力的形成，后者更擅長于有意識地學習。

5.移情。移情是指善于理解別人的情感想法，站在別人的位置上考慮問題的能力。具有較強移情傾向的學生更擅長外語學習，特別是交際能力的形成。

三、情緒狀態(tài)

情緒狀態(tài)是指學生在學習過程中產生的心理情緒體驗。焦慮是一種與外語學習有關的情緒體驗。師生關系不協(xié)調，學習任務難度太大，擔心出錯和否定評價等多種因素都可能導致焦慮，它是妨礙外語學習的一個重要因素。

四、正確處理情感因素

情感因素對外語學習的影響主要表現在兩個方面：一是妨礙學生最大限度地獲取語言輸入和使用語言的機會，二是妨礙學生對已有輸入進行有效的吸收和消化，妨礙語言活動質量。

重視外語教學中的感情因素，促使學生形成積極情感狀態(tài)，是外語教學的重要組成部分，有兩點應特別重視：

1.教師對學生情感因素的影響最大、最直接，許多感情因素可以通過教師調整變化，所以教師不僅要注意防止給學生帶來消極影響，還要主動積極地促進學生形成良好的情感狀態(tài)。

2.重視學生在情緒方面的個別差異，不同情況應區(qū)別對待。

總之，英語教師在教學中要根據情感因素，創(chuàng)設優(yōu)良的教學情境，和學生默契相處，融洽配合，啟發(fā)學生的多向思維，激發(fā)學生的求知欲望，引發(fā)學生的探索興趣，牽發(fā)學生的拼搏精神，提高學生的整體素質。