如何貫徹落實(shí)以學(xué)生為主體的教學(xué)思想

張建國(guó)

在新課程理念和新的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，需要我們對(duì)課堂教學(xué)有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，即要改變那種教師一言堂，滿堂灌的局面，應(yīng)變?yōu)榻處煘橹鲗?dǎo)，學(xué)生為主體的新的教學(xué)模式.所謂在課堂以學(xué)生為主體，就是以學(xué)生為中心，以學(xué)生的學(xué)會(huì)和會(huì)學(xué)為主要教學(xué)任務(wù)，充分培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ).那么如何貫徹落實(shí)以學(xué)生為主體的教學(xué)思想將成為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和教師所要考慮的重要問(wèn)題.本人對(duì)這一問(wèn)題做了深入的思考，并不斷應(yīng)用和滲透到教學(xué)實(shí)踐中，力求在每節(jié)課中都能體現(xiàn)這一思想.

高中物理必修1 第二章第五節(jié)《力的合成》一節(jié)課，新舊課本中有了很大變化，新教材中把力的合成的平行四邊形定則的實(shí)驗(yàn)，由驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃蛯?shí)驗(yàn)，并且直接安排在課文當(dāng)中，課件編者從教材的編寫(xiě)上就要體現(xiàn)新課標(biāo)理念，本人對(duì)這節(jié)課做了一些調(diào)整，安排為兩個(gè)課時(shí).在第一課時(shí)中，主要讓學(xué)生學(xué)會(huì)理解合力與分力的等效替代關(guān)系，讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程，對(duì)力的平行四邊形定則做一簡(jiǎn)單應(yīng)用.重點(diǎn)是讓學(xué)生自主通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究力的平行四邊形定則.具體設(shè)計(jì)思路如下：主要分三個(gè)環(huán)節(jié)——第一環(huán)節(jié)是從實(shí)際事例出發(fā)，幫助學(xué)生理解合力與分力的等效替代關(guān)系，建立合力與分力的概念；第二環(huán)節(jié)是學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，探究力的合成的平行四邊形定則；第三環(huán)節(jié)是定則的簡(jiǎn)單應(yīng)用與課堂總結(jié).下面結(jié)合我本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)貫徹落實(shí)以學(xué)生為主體的教學(xué)思想的具體做法.

1 問(wèn)題引領(lǐng)，激發(fā)思考，落實(shí)學(xué)生思維的主體性

在教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，通過(guò)小實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣：上課伊始，我讓兩名同學(xué)上講臺(tái)共同抬起一桶水（課前準(zhǔn)備好的），后只由老師一人提起這桶水.師問(wèn)：兩同學(xué)對(duì)桶的力F1、F2和老師對(duì)桶的力F是什么關(guān)系？產(chǎn)生什么樣的效果？留出時(shí)間讓學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性.隨后安排學(xué)生列舉生活中的事例，理解合力與分力的等效替代關(guān)系.

在第二環(huán)節(jié)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究之前，讓學(xué)生回顧同一直線上力的合成（課件展示），在這個(gè)基礎(chǔ)上提出本節(jié)課的探究的課題：如果兩個(gè)力不在一條直線，互成角度，如何求它們的合力？學(xué)生就會(huì)初步進(jìn)行猜測(cè)與思考——有的學(xué)生說(shuō)是代數(shù)和，有的學(xué)生說(shuō)不是，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望.接著引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì).學(xué)生設(shè)計(jì)幾分鐘后，老師巡視發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)沒(méi)有思路，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生沒(méi)有設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的意識(shí)，我以問(wèn)題的形式用多媒體課件呈現(xiàn)出來(lái)，由老師和學(xué)生合作共同完成設(shè)計(jì).同時(shí)重點(diǎn)安排了以下教學(xué)任務(wù)：（一）引導(dǎo)學(xué)生思考如何實(shí)現(xiàn)等效替代，如何保證用兩只彈簧秤作用在橡皮條上的效果和一只彈簧秤作用在橡皮條上的效果相同，這是做成功此實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵之一，所以我花了較長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)；（二）演示操作：重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生如何把分力F1、F2、合力F的方向畫(huà)在黑板上或白紙上，這是做成功此實(shí)驗(yàn)的另一關(guān)鍵，所以我也花了一些時(shí)間來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)具體做法；（三）讓兩名學(xué)生記錄彈簧秤讀數(shù)，留一名學(xué)生繼續(xù)完成實(shí)驗(yàn)——做出分力F1、F2、合力F的圖示.學(xué)生通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題的思考與完成，設(shè)計(jì)出了一個(gè)較完整的實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作步驟和實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)做到了心中有數(shù).這一過(guò)程中的主要人物是幫助學(xué)生突破思維障礙，讓學(xué)生自己完成實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，充分落實(shí)了思維的主體性.

2 小組合作，動(dòng)手操作，落實(shí)學(xué)生行為的主體性

在環(huán)節(jié)二中，接下來(lái)讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)桌上的器材分組實(shí)驗(yàn)，自主探究，讓學(xué)生親自經(jīng)歷探究的過(guò)程，體驗(yàn)探究的艱辛與喜悅.學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)許多問(wèn)題，當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題時(shí)，不是直接告訴學(xué)生如何做或代替學(xué)生去完成，而是，以問(wèn)題的形式再次提出或自言自語(yǔ)說(shuō)出這樣做的壞處，讓學(xué)生再一次經(jīng)歷思考，在一次經(jīng)歷失敗，從失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，與同伴交流討論，最終自己改正錯(cuò)誤，順利完成實(shí)驗(yàn).

同時(shí)讓其他學(xué)生分組做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生親自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索，自主合作探究.并用幻燈片把實(shí)驗(yàn)中要完成的四項(xiàng)任務(wù)展示出來(lái)，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程一直保留，使學(xué)生能朝正確的方向進(jìn)行猜想和操作，為實(shí)驗(yàn)探究鋪下第三個(gè)臺(tái)階.設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)或創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)是高考的熱點(diǎn)之一，通過(guò)引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，慢慢來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，為能順利解答高考實(shí)驗(yàn)題打好基礎(chǔ).通過(guò)這樣的實(shí)踐活動(dòng)，真實(shí)體現(xiàn)學(xué)生的主體性，體現(xiàn)學(xué)生行為的主體性.

3 分析論證，發(fā)揮學(xué)生總結(jié)規(guī)律的主體性

當(dāng)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)，用力的圖示法表示出F1、F2、F時(shí)，請(qǐng)同學(xué)們分析F、F1、F2是什么關(guān)系？顯然這時(shí)，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)F不等于F1、F2，也就否定了開(kāi)始的猜想.這時(shí)，我們可以模擬科學(xué)家當(dāng)年得出這一法則所做的嘗試，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀的滲透.當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生無(wú)從下手時(shí)，再提出新的提示：幾何中要做輔助線，請(qǐng)同學(xué)們嘗試著連輔助線——嘗試把F1、F2的箭頭和F的箭頭連起來(lái)看是什么圖形？大多數(shù)同學(xué)連成了一個(gè)四邊形，個(gè)別同學(xué)的四邊形接近平行四邊形.請(qǐng)同學(xué)們?cè)偃プ龃罅康膶?shí)驗(yàn)，看是否是平行四邊形？這樣做法充分發(fā)揮學(xué)生總結(jié)規(guī)律時(shí)的主體性，而不是讓學(xué)生被動(dòng)接受課本上現(xiàn)成的結(jié)論.從而不斷培養(yǎng)學(xué)的科學(xué)素養(yǎng).

4 遇到困難，降階設(shè)問(wèn)，落實(shí)學(xué)生自主探究的主體性

由于學(xué)生存在差異性，老師提出的問(wèn)題或給定的任務(wù)不是所有的同學(xué)都能解決.根據(jù)新課標(biāo)理念，教學(xué)要面向全體學(xué)生，這就要求老師降低難度，再次設(shè)問(wèn)，經(jīng)過(guò)老師不斷降階提問(wèn)，直到讓全體同學(xué)都會(huì)有所收獲，這也是教學(xué)的主要要求.這一過(guò)程中學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，根據(jù)老師的提問(wèn)，自主探究，突破自己的思維障礙，落實(shí)學(xué)生自主探究的主體性.

5 例題導(dǎo)學(xué)，課堂梳理，落實(shí)學(xué)生解決問(wèn)題的主體性

本節(jié)課在學(xué)生自主探究出力的合成遵循平行四邊形定則后，通過(guò)學(xué)生自學(xué)例題，體會(huì)定則的簡(jiǎn)單應(yīng)用，并安排學(xué)生總結(jié)解題步驟，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記五步驟，即用五個(gè)字來(lái)概括：一選；二作；三量；四算；五度.同時(shí)讓學(xué)生對(duì)對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理總結(jié)，回味所學(xué)知識(shí)和方法，落實(shí)學(xué)生解決問(wèn)題，概括歸納總結(jié)的主體性.

總之，整個(gè)課堂充分落實(shí)學(xué)生的主體地位，把學(xué)生的自主探究，積極思維，合作學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)去解決問(wèn)題放在主體地位，而老師只在學(xué)生學(xué)習(xí)、探究中遇到困難時(shí)，給予及時(shí)指導(dǎo)和點(diǎn)撥，師生在互助、和諧的氛圍中完成教學(xué)任務(wù).