普通本科師范類地理科學(xué)專業(yè)當前就業(yè)形勢分析

杜星慧 付沅 周步遙

摘 要： 本文采用文獻資料法、問卷調(diào)查等方法，對普通本科師范類地理科學(xué)專業(yè)當前就業(yè)情況進行調(diào)查，分析存在問題的原因，并針對問題提出具體的建議。

關(guān)鍵詞： 地理科學(xué) 普通本科 就業(yè)形勢

近幾十年來，隨著人類對自然系統(tǒng)影響的程度和節(jié)奏的加快，地理科學(xué)作為關(guān)注不斷變化著的地球表層重要特征和空間結(jié)構(gòu)的科學(xué)，正逐漸成為科學(xué)和社會的核心內(nèi)容[1]。

地理科學(xué)專業(yè)主要分布于本科師范類院校，以培養(yǎng)掌握地理科學(xué)的基本理論、基本知識和基本技能，在科研機構(gòu)、學(xué)校、企業(yè)從事科研、教學(xué)、管理、規(guī)劃與開發(fā)及在行政部門從事管理工作的中高級專門人才為培養(yǎng)目標[2]，培養(yǎng)課程不僅涉及地理專業(yè)基礎(chǔ)必修課，還涉及地理信息系統(tǒng)、遙感、測量地圖學(xué)、計量地理學(xué)、旅游地理學(xué)、城市地理學(xué)等，具有廣泛性和綜合性。

但師范類地理科學(xué)專業(yè)學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了相關(guān)理論及實踐知識，但未能發(fā)揮該學(xué)科的學(xué)科優(yōu)勢。

一、普通本科師范類地理科學(xué)專業(yè)的就業(yè)問題

通過隨機抽取師范類高校進行訪問，我們發(fā)現(xiàn)近年來普通本科師范類地理科學(xué)專業(yè)的就業(yè)率一直處于下降趨勢。通過走訪調(diào)查，總結(jié)出以下原因。

（一）社會對地理科學(xué)專業(yè)的了解不多，使得用人單位不敢貿(mào)然招收該專業(yè)的學(xué)生。雖然師范類地理科學(xué)專業(yè)以培養(yǎng)中學(xué)地理教師為主，但本科院校不同于?？圃盒A向于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，故在課程設(shè)置方面非常廣泛，使得這個專業(yè)的學(xué)生掌握的知識僅僅局限于在中學(xué)當?shù)乩砝蠋煛?/p>

（二）地理科學(xué)專業(yè)包羅萬象而不精深的特點有悖于企業(yè)對員工專業(yè)精細化的要求。地理科學(xué)作為自然科學(xué)和社會科學(xué)的橋梁學(xué)科，對區(qū)域上幾乎所有內(nèi)容無所不包的綜合性，決定了其研究領(lǐng)域既與其他學(xué)科相聯(lián)系又有所不同，并沒有一個明確的只有地理涉獵但其他學(xué)科無法進入的專有領(lǐng)域[2]，而這有悖于當前社會企業(yè)對招聘員工工作的精細化、專一化要求。

（三）就業(yè)渠道狹窄。根據(jù)對普通師范院校地理科學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的訪談，我們發(fā)現(xiàn)：每年公務(wù)員考試和企事業(yè)單位招聘對應(yīng)聘者專業(yè)的要求都十分精細，與地理有關(guān)部門如環(huán)保部門、林業(yè)部門、地質(zhì)勘探部門、水利部門、氣象部門等都只招收與本部門專業(yè)最貼合的人員，諸如地理科學(xué)這種廣泛涉及各部門的學(xué)科無人問津。因此，向中學(xué)輸送地理教師成為地理科學(xué)專業(yè)的主要任務(wù)。

一些國家重點中學(xué)、省市級重點中學(xué)及百強縣重點中學(xué)在招聘時門檻較高，要求應(yīng)聘者是研究生學(xué)歷或畢業(yè)于重點本科院校，這就使一些已經(jīng)具備良好就業(yè)能力，希望在較好工作環(huán)境工作的普通本科畢業(yè)生不得不加入考研大軍，以學(xué)歷的提升換取微弱的競爭優(yōu)勢。

2007年出臺的免費師范生政策，對普通本科師范專業(yè)學(xué)生的就業(yè)是一大沖擊，由于免費師范生自帶編制，且受國家扶持可在職攻讀碩士學(xué)位，于是在能力相當?shù)那闆r下，甚至免師生能力稍有欠缺的情況下，大部分用人單位仍然傾向于招收這類學(xué)生。

（四）地理人才培養(yǎng)模式與市場需求之間存在錯位差。人才培養(yǎng)模式是人才培養(yǎng)目標、制度、過程的一種簡要組合，具體包括培養(yǎng)目標、專業(yè)設(shè)置、課程體系和教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)途徑、教學(xué)運行機制和教學(xué)組織形式等要素。專業(yè)人才培養(yǎng)模式不同，培養(yǎng)出的人才在知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)上就會明顯不同[3]。2012年教育部將本科專業(yè)設(shè)置權(quán)下放到高校，對推動高校地理科學(xué)專業(yè)加強與社會和就業(yè)市場之間的聯(lián)系有十分重要的作用。但是，高校課程設(shè)置自主權(quán)并未落實，目前我國師范類地理科學(xué)專業(yè)設(shè)置的課程中，學(xué)術(shù)性、理論性課程過多，技術(shù)性、操作性的知識與技能嚴重不足，如此培養(yǎng)出的學(xué)生只能是知識結(jié)構(gòu)單一，缺乏靈活性[4]。地理這門學(xué)科的特殊性在于其不僅包含自然類的理科知識，而且包含人文社會類的文科知識，只有通過地理實驗和地理調(diào)查實踐才能促進知識掌握與運用，故對地理人才的培養(yǎng)應(yīng)做到理論與實踐并重。另外，我國正處于高等教育大眾化的發(fā)展階段，師范類地理科學(xué)專業(yè)響應(yīng)國家政策進行擴招，使師范類地理科學(xué)專業(yè)人才供給的數(shù)量與社會人力資源需求之間存在矛盾。

（五）就業(yè)指導(dǎo)課程的缺失。通過調(diào)查普通本科師范類地理科學(xué)就業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)置情況，發(fā)現(xiàn)大部分高校都沒有這門課，而其余少數(shù)高校只把這門課程作為選修課，適合全校學(xué)生，根本沒有針對某個專業(yè)。針對師范類地理科學(xué)專業(yè)的學(xué)生，受專業(yè)性質(zhì)和社會對師范類院校定位的影響，他們對成為教師外的就業(yè)渠道表現(xiàn)出更多的茫然。而與之形成鮮明對比的是美國，就業(yè)指導(dǎo)課程和就業(yè)能力培養(yǎng)是滲透到學(xué)生四年課程群中的，并輔之以全方位的就業(yè)服務(wù)內(nèi)容[5]。美國對就業(yè)的教育理念也許能為我國課程設(shè)置提供新的思路。

除此之外，國家近期發(fā)布但還未在全國推行的一些政策將對師范類地理科學(xué)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)產(chǎn)生影響。

（六）高考考試科目改革的影響。2014年出臺的“高考綜合改革試點”方案中，地理成為計入高考總成績的高中學(xué)業(yè)水平考試科目備選項，由學(xué)生根據(jù)報考高校要求和自身特長自主選擇[6]。學(xué)生在調(diào)查問卷中反映：自然地理知識較難、人文地理知識需要記憶的太多、地理較政治和歷史難等。高中地理知識之所以較難，是因為自然地理知識要求較高的邏輯思維能力、分析能力和空間想象能力，人文地理知識則比較瑣碎，涉及面廣，需要較強的記憶能力。由此，一些考生將會知難而退，選取其他易得分的科目作為高考科目；如果選擇地理作為高考科目的學(xué)生人數(shù)減少，學(xué)校對地理教師的需求就會相應(yīng)下降，因此，地理科學(xué)專業(yè)的學(xué)生進入教師隊伍的難度將增加。

（七）教師資格的認定更嚴格。為促進國家教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，2014年教育部又推出中小學(xué)生教師資格認定改革政策，要全面推行教師資格全國統(tǒng)考，打破教師資格終身制，更重要的是“要求師范畢業(yè)生不再直接認定教師資格，統(tǒng)一納入考試范圍”[7]。師范生優(yōu)勢的進一步下降對普通本科師范類地理科學(xué)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)是一大沖擊。

二、淺探解決問題的措施

（一）通過媒體或各種網(wǎng)絡(luò)公開課大力宣傳地理科學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標和課程設(shè)置，安排在校生利用節(jié)假日和畢業(yè)實習(xí)的機會到各相關(guān)行業(yè)進行實踐，讓社會各界對該專業(yè)從逐漸了解到熟知。

（二）普通本科師范院校地理系應(yīng)根據(jù)自身條件科學(xué)定位，包括辦學(xué)的層次定位和培養(yǎng)人才的服務(wù)面向定位。作為一所普通本科師范院校，向上有重點師范院校，向下有師范專科學(xué)校，只有將自身辦學(xué)理念明確定位在中等層次，培養(yǎng)研究能力高于專科、實踐能力強于重點的學(xué)生，才能發(fā)揮自身優(yōu)勢；確定好辦學(xué)層次后，應(yīng)該結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展實際需要和地方特殊需求，確定人才培養(yǎng)服務(wù)面向。如此，高校辦學(xué)不僅能抓住重點，還能向社會輸出地方特色人才，實現(xiàn)“產(chǎn)銷對路”，促進畢業(yè)生順利就業(yè)。

（三）定期進行人才需求市場調(diào)研，并積極預(yù)測未來發(fā)展走向，根據(jù)調(diào)研結(jié)果調(diào)整招生規(guī)模和課程設(shè)置。

（四）重點提高實踐課程的比例，重視教育的產(chǎn)業(yè)適應(yīng)性。見習(xí)或?qū)嵙?xí)是整合理論教學(xué)和實踐教學(xué)的重要載體，在理論教學(xué)中伴隨實踐教學(xué)，在實習(xí)中滲透理論研討，真正實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合[5]。因此，見習(xí)和實習(xí)應(yīng)從大學(xué)一年級開始，從最初廣泛涉獵、短時多次，到后來的專門性、長期性的實習(xí)期，有必要建立學(xué)校與相關(guān)單位的合作機制，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論課程時，到相關(guān)企業(yè)或單位各觀摩一星期，隨后結(jié)合就業(yè)指導(dǎo)課程確定自己將來要從事的行業(yè)，通過選修課繼續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)知識，并定期參與該單位的工作實踐，實現(xiàn)邊學(xué)邊練、邊練邊學(xué)有機結(jié)合，這樣不僅能提高學(xué)生解決實際問題的能力，還能促進教師不斷改進教學(xué)內(nèi)容，符合實際需要。

（五）完善就業(yè)指導(dǎo)課程體系。讓學(xué)生一入學(xué)就接觸一系列就業(yè)咨詢和職業(yè)規(guī)劃，使他們在了解自己，了解市場需求的基礎(chǔ)上設(shè)置目標、制訂職業(yè)規(guī)劃，根據(jù)當前形勢轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，從而有充分時間學(xué)習(xí)專門知識和進行社會實踐，以適應(yīng)更廣泛多樣的勞動力市場結(jié)構(gòu)。

參考文獻：

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[3]曹洪軍.普通高校本科畢業(yè)生就業(yè)的專業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾研究[D].北京：中國礦業(yè)大學(xué)，2011.

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[7]國務(wù)院.國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見[EB/OL].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2014-09/04/content_9065.htm，2014-09-04.