基于電子白板環(huán)境下的課堂情境導(dǎo)入策略

單群貴

一節(jié)課的成功與否，其導(dǎo)入環(huán)節(jié)是關(guān)鍵。由于學(xué)科特點，數(shù)學(xué)課相對較為枯燥、乏味，為此，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計顯得尤為重要。數(shù)學(xué)課堂的導(dǎo)入方式有很多種，以創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入的方式被普遍運用于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，倘若，再適時地輔以電子白板等現(xiàn)代化技術(shù)手段，課堂教學(xué)肯定會取得事半功倍的效果。那么，教師該如何基于電子白板環(huán)境下進行課堂情境導(dǎo)入設(shè)計呢？筆者認為可以從以下幾方面著手。

一、以操作情境導(dǎo)入，調(diào)動探索興趣

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“動手操作是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一?！毙W(xué)生具有好奇、好動的特點，而數(shù)學(xué)知識本身又是枯燥、抽象的，要使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，就必須符合兒童自身發(fā)展的特點。為此，教師可以創(chuàng)設(shè)操作情境導(dǎo)入，讓學(xué)生在輕松、愉悅的情境中動手、動腦，讓學(xué)生在寬松的環(huán)境中大膽探索，不斷創(chuàng)新。在開啟學(xué)習(xí)新知旅程的同時，感受到數(shù)學(xué)知識與日常生活的密切關(guān)系。例如，一位教師在設(shè)計蘇教版教材五年級上冊的“數(shù)字與信息”導(dǎo)入環(huán)節(jié)時，一改直接呈現(xiàn)教學(xué)情境圖的做法，而是首先在電子白板上給學(xué)生呈現(xiàn)0～9這10個數(shù)字朋友，告訴學(xué)生可以利用電子白板的無限克隆功能，把這些數(shù)字隨意拖動組合，隨后，提出問題“你能想到哪些含有特殊意義的號碼”，最后，教師通過直觀的操作情境，調(diào)動了學(xué)生了解信息的興趣，初步感受信息表達方式的方便與快捷。

二、以問題情境導(dǎo)入，激發(fā)認知沖突

美國著名數(shù)學(xué)家波利亞說過：“問題是數(shù)學(xué)的心臟?！?而問題解決則是數(shù)學(xué)思維的核心，發(fā)現(xiàn)和提出一個有價值的數(shù)學(xué)問題就是數(shù)學(xué)創(chuàng)新。因此，在數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，以“問”促“思”，以“境”生“情”。例如，筆者在教學(xué)蘇教版教材三年級下冊的“認識小數(shù)”伊始，為了誘發(fā)學(xué)生對“小數(shù)的認識”產(chǎn)生迫切需求，特創(chuàng)設(shè)了以下情境。

談話：同學(xué)們，我班姚知言小朋友寫過一篇數(shù)學(xué)日記，我們一起來看看（課件出示）：……我今年9周歲，身高1米4分米，胸圍6分米，體重嘛，這可是保密的呦！但我可以告訴你們，我體重比31千克重，但比32千克輕……

提問：同學(xué)們，看了這篇數(shù)學(xué)日記，你知道了哪些數(shù)學(xué)信息？你知道她的體重是多少嗎？我們一起來看看被放大處理后的刻度盤。（指針指在31和32之間）

追問：她的體重能不能用我們以前所學(xué)過的像31，32……這些整數(shù)來表示呢？看來，我們需要一個新的數(shù)來表示，那它是什么數(shù)呢？

創(chuàng)設(shè)問題情境就是在學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境中的過程。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明確探究目標(biāo)，給思維以方向；同時產(chǎn)生強烈的探究欲望，給思維以動力。案例中，筆者通過創(chuàng)設(shè)“數(shù)學(xué)日記”故事情境，利用白板課件直觀形象地展示了一位小學(xué)生的數(shù)學(xué)日記，繼而，由“我的體重比31千克重，但比32千克輕”產(chǎn)生新的問題情境：“你知道她的體重是多少嗎？”從而激發(fā)學(xué)生認知沖突，讓學(xué)生產(chǎn)生“認識小數(shù)”的迫切需求。

三、以生活情境導(dǎo)入，喚醒求知欲望

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“數(shù)學(xué)源于生活?！薄霸诹x務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程中，許多內(nèi)容都可以在學(xué)生的生活實際中找到背景?！币簿褪钦f，生活中到處有數(shù)學(xué)，到處存在著數(shù)學(xué)思想，關(guān)鍵是教師是否善于結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容，去捕捉“生活現(xiàn)象”，采擷生活中的數(shù)學(xué)實例，為課堂教學(xué)服務(wù)。例如，筆者在教學(xué)蘇教版教材五年級上冊的“復(fù)式統(tǒng)計表”時，首先通過讓學(xué)生觀看以往參加學(xué)校社團活動的情景視頻來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生能夠在情感上產(chǎn)生共鳴。隨后，引出課題，即對五年級幾個社團的信息進行單式統(tǒng)計表的整理。接著，通過男、女生搶答游戲的形式，促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的迫切需求。搶答問題的巧妙設(shè)計以電子白板計時器的適時介入，使學(xué)生的競爭氣氛更加激烈，游戲的公平性更加凸顯，合并表格的欲望更加強烈。

四、以故事情境導(dǎo)入，認清問題本質(zhì)

喜歡聽故事是孩子的天性。故事情境就是以語言或動畫的形式給學(xué)生描繪一個類似生活實際的虛擬情境，以便讓學(xué)生更好地認識問題。例如，一位教師在執(zhí)教蘇教版教材五年級下冊“分數(shù)的基本性質(zhì)”時，就創(chuàng)設(shè)了以“豬八戒分西瓜”的故事情境導(dǎo)入新課。教師一邊繪聲繪色地講述故事，一邊有條不紊地操作白板課件：有一天，唐僧手中有三塊大小一樣的西瓜。唐僧先把一塊西瓜平均分成兩塊，分給豬八戒一塊。（教師利用電子白板拖曳功能拖出西瓜，并平均分成兩份）豬八戒嫌少：“太少了，我要兩塊?！碧粕犃耍桶训诙K西瓜平均分成四塊，分給豬八戒兩塊。豬八戒見了，還嫌少：“還少呢，我要三塊?！碧粕犃?，又把第三塊西瓜平均分成六塊，分給豬八戒三塊。豬八戒拿了三塊西瓜，笑嘻嘻地走了。這時旁邊的孫悟空捂著嘴偷偷在笑呢。你們想想，孫悟空在笑什么呢？……這個故事聽起來雖有點“舊”，可孩子們一點兒也不“厭舊”，對于《西游記》里面的故事總是津津樂道，再加上電子白板的直觀演示，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，著實為一個好的故事情境。

總之，交互式電子白板為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提供了一個全新的教學(xué)互動平臺。教師要從新媒體角度、新技術(shù)層面，來開展數(shù)學(xué)情境教學(xué)導(dǎo)入策略研究，不斷提高課堂教學(xué)的導(dǎo)入技能，優(yōu)化課堂教學(xué)的導(dǎo)入手段，為學(xué)生能力的持續(xù)發(fā)展注入活力，以期使課堂教學(xué)水平能夠“更上一層樓”。

（江蘇省如東縣馬塘小學(xué) 226401）