讓學(xué)之路，且歌且行

程振海

摘 要： 國家督學(xué)成尚榮先生在2010年《人民教育》第23期《教學(xué)改革決不能止于“有效教學(xué)”》一文中提出教學(xué)的根本性變革在于以學(xué)生的學(xué)習(xí)為核心，是“讓學(xué)”。文章指出，“讓學(xué)”就是讓學(xué)生學(xué)，只有讓學(xué)生自己學(xué)，學(xué)生才能真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，教學(xué)才能根本性得到變革。本文闡述了“讓學(xué)”教學(xué)理念，“6+4”的“讓學(xué)”教學(xué)模式在初中化學(xué)課堂中的運(yùn)用，對(duì)初中化學(xué)教師有一定的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞： 初中化學(xué) “讓學(xué)”課堂教學(xué) 高效課堂 “6+4”教學(xué)模式

引言

國家督學(xué)成尚榮先生在2010年《人民教育》第23期《教學(xué)改革決不能止于“有效教學(xué)”》一文中提出教學(xué)的根本性變革在于以學(xué)生的學(xué)習(xí)為核心，是“讓學(xué)”。文章指出，“讓學(xué)”就是讓學(xué)生學(xué)，只有讓學(xué)生自己學(xué)，學(xué)生才能真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，教學(xué)才能根本性得到變革。那么，“讓學(xué)”的教學(xué)理念在初中化學(xué)課堂中如何運(yùn)用，筆者對(duì)此進(jìn)行了相關(guān)研究，希望與各位同仁共同商榷，以尋求化學(xué)高效課堂。

一、“讓學(xué)”課堂教學(xué)理念

“讓學(xué)”課堂教學(xué)理念就是構(gòu)建以學(xué)習(xí)為中心的課堂，就是把學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長放在中心位置考慮教學(xué)。課堂教學(xué)從動(dòng)機(jī)到結(jié)構(gòu)都是以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心進(jìn)行組織，而不是以教師為中心進(jìn)行組織的。

“讓”可以分為四個(gè)層面：一是時(shí)間層面——“讓時(shí)間”，二是空間層面——“讓講臺(tái)”，三是操作層面——“讓機(jī)會(huì)”，四是情感層面——“讓精彩”。

通過“讓學(xué)”，從各個(gè)方面提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在課堂上敢想、敢說、敢于創(chuàng)新，把競爭帶進(jìn)課堂，提倡互助、合作學(xué)習(xí)。讓每個(gè)學(xué)生體會(huì)到探索知識(shí)的樂趣，感受到成功的體驗(yàn)，真正讓課堂煥發(fā)生命活力。

二、“6+4”的“讓學(xué)”課堂教學(xué)模式

“6+4”的“讓學(xué)”課堂教學(xué)模式，這個(gè)“6”其實(shí)是針對(duì)于學(xué)生而言的，它包括前置學(xué)習(xí)、自學(xué)反饋、合作學(xué)習(xí)、共同分享、當(dāng)堂檢測和反思總結(jié)六個(gè)層面內(nèi)容，而“4”則是針對(duì)于教師而言的，它包括問題驅(qū)動(dòng)、導(dǎo)學(xué)釋疑、適時(shí)評(píng)價(jià)和“半肯”教學(xué)四個(gè)方面。

（一）學(xué)生層面

1.前置學(xué)習(xí)

借助“學(xué)程單”，以問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生的閱讀、理解、質(zhì)疑，讓學(xué)生知道該復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)哪些內(nèi)容，復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)到什么程度，困惑在何處，為解決新知掃清障礙做必要的知識(shí)、方法等準(zhǔn)備。如滬教版第六章溶液第三節(jié)物質(zhì)的溶解性（第一課時(shí)）學(xué)程單。

6.3物質(zhì)的溶解性（第一課時(shí)）學(xué)程單

班級(jí)？搖？搖 ？搖？搖？搖姓名？搖？搖 ？搖？搖？搖

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.學(xué)會(huì)利用控制變量法探究影響物質(zhì)溶解性因素。

2.了解飽和溶液、不飽和溶液的概念。

3.熟悉常見溶質(zhì)飽和、不飽和溶液的相互轉(zhuǎn)化方法。

【預(yù)習(xí)內(nèi)容】

閱讀書16-18頁，完成以下題目：

參照書16頁活動(dòng)與探究，利用控制變量法設(shè)計(jì)探究影響物質(zhì)溶解性因素的實(shí)驗(yàn)方案。

2.我們?cè)谡f某溶液是飽和溶液，或是不飽和溶液時(shí)，為什么總要強(qiáng)調(diào)“一定溫度下，一定量的溶劑里”這兩個(gè)條件？取出上述實(shí)驗(yàn)中留有硝酸鉀晶體的硝酸鉀溶液（試管A）。

將試管A中溶液倒出一半于試管B中，再向試管B中加入1gKNO3。

（思考）

檢驗(yàn)?zāi)橙芤菏秋柡腿芤旱姆椒ǎ?？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖。

在硝酸鉀的飽和溶液中加入高錳酸鉀，高錳酸鉀能繼續(xù)溶解嗎？？搖？搖？搖？搖？搖。

得出：為什么必須說明是“這種溶質(zhì)”的飽和溶液？

【課堂小結(jié)】

【課堂檢測】

【課后作業(yè)】

2.自學(xué)反饋

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，完成對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體感知和知識(shí)的梳理，教師在課上采用抽批或抽查等形式，檢查學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中存在的不足或困惑。比如在《常見酸和堿》的預(yù)習(xí)中就因?qū)W生的認(rèn)知層次不同而出現(xiàn)不同答案，教師設(shè)置問題：濃硫酸與濃鹽酸在物理性質(zhì)方面，有哪些差異？學(xué)生會(huì)對(duì)該問題產(chǎn)生不同見解，這樣一來，教師就可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維個(gè)性特征，進(jìn)而進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練。

3.合作學(xué)習(xí)，共同分享

在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組合作探究學(xué)習(xí)，通過生生交流，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的生成、答疑、互補(bǔ)，在完成共同任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。小組合作在構(gòu)建高效課堂時(shí)有重要作用，當(dāng)然，在平時(shí)教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)造條件鼓勵(lì)小組積極發(fā)言、積極合作，如：實(shí)行班級(jí)小組積分，個(gè)人積分獎(jiǎng)勵(lì)制等。同時(shí)，將自己小組的成果與全班同學(xué)進(jìn)行合作交流，進(jìn)行展示分享，取得共同進(jìn)步。

4.當(dāng)堂檢測、反思總結(jié)

一節(jié)課的效果如何主要還是要看學(xué)生學(xué)到了什么，教師在設(shè)置當(dāng)堂檢測的內(nèi)容時(shí)一定要注意把握本課的主要內(nèi)容、基礎(chǔ)問題及易錯(cuò)點(diǎn)等。從時(shí)間、數(shù)量、難度、彈性作業(yè)等方面分層要求，滿足各層次學(xué)生的需要，激發(fā)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其都能達(dá)到相應(yīng)目標(biāo)，為課堂注入新的“活力”。學(xué)生同時(shí)及時(shí)記錄自己的思維火花，每課、每日、每周或每月一反思，使反思經(jīng)?；?、制度化和規(guī)范化，把自己的新知和原有經(jīng)驗(yàn)結(jié)合在一起，把他人的經(jīng)驗(yàn)和自己的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合在一起，激活思維，激蕩思想。

（二）教師層面

1.問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)

重視創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂，再把問題帶到課外；每個(gè)合作探究的問題設(shè)計(jì)要有一定的科學(xué)性、啟發(fā)性與趣味性，還要有一定的層次和梯度，能千方百計(jì)激發(fā)學(xué)生課堂討論的欲望。例如在講氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法中，教師演示實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)常溫下6%的雙氧水產(chǎn)生氧氣速度較慢，怎么辦？在這個(gè)問題情境下，教師開始演示實(shí)驗(yàn)在6%的雙氧水中加入二氧化錳，讓學(xué)生建立關(guān)于“催化劑”的概念。這樣學(xué)生在既緊張又活躍的氣氛中便可以學(xué)到真正屬于自己的知識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)高效課堂。

2.導(dǎo)學(xué)釋疑教學(xué)

對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，要有針對(duì)性地簡明精當(dāng)?shù)剡M(jìn)行點(diǎn)撥，并配備適當(dāng)?shù)淖兪骄毩?xí)予以強(qiáng)化。要留給學(xué)生提問的空間和余地，讓學(xué)生多追問，教師不一定直接給出答案，可以讓其他學(xué)生幫忙解決，教師僅做必要的指導(dǎo)。例如，在常見的堿教學(xué)中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生回憶NaOH的化學(xué)性質(zhì)，那如何證明NaOH變質(zhì)？如何除去NaOH中的雜質(zhì)呢？教師要給予學(xué)生充分的思考和合作探究的時(shí)間、空間，讓他們自己得到正確的認(rèn)知。

3.適時(shí)評(píng)價(jià)教學(xué)

對(duì)學(xué)生展示的內(nèi)容、對(duì)學(xué)生課堂的表現(xiàn)等適時(shí)點(diǎn)評(píng)，多鼓勵(lì)、多肯定，言簡意賅，恰到好處，點(diǎn)石成金。例如，在物質(zhì)的溶解性教學(xué)中，學(xué)生設(shè)計(jì)探究影響物質(zhì)溶解性因素的實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，有學(xué)生就提出教科書上是做油分別滴入水和汽油的對(duì)比實(shí)驗(yàn)證明影響物質(zhì)溶解性的因素與溶劑種類有關(guān)，但是汽油有揮發(fā)性導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)室存在安全隱患，那此時(shí)教師就問：怎么辦呢？有學(xué)生回答可以在試管口塞橡皮塞，也有學(xué)生提出用碘分別放入水和酒精替代油的實(shí)驗(yàn)。教師就要及時(shí)表揚(yáng)，肯定學(xué)生這種質(zhì)疑教科書的想法。再如鼓勵(lì)、表揚(yáng)學(xué)生一次實(shí)驗(yàn)的成功、一次主動(dòng)性的發(fā)言、一次作業(yè)上的“閃光點(diǎn)”……

4.“半肯”教學(xué)

所謂“半肯”教學(xué)，就是教師不要把自己當(dāng)做權(quán)威，學(xué)生對(duì)教師所講授的不是照單全收，而是持質(zhì)疑的態(tài)度，進(jìn)行思考，進(jìn)行追問，有不同想法。就是要在課堂上營造一種對(duì)話的文化、探究的文化、創(chuàng)造的文化，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

三、“讓學(xué)”課堂教學(xué)反思

在“讓學(xué)”課堂教學(xué)中，要避免出現(xiàn)“課堂熱熱鬧鬧，課后學(xué)生一無所知，教師筋疲力盡”的場面。對(duì)教師而言，就是指在教學(xué)中片面追求小組合作這一學(xué)習(xí)形式，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的目的、時(shí)機(jī)及過程沒有進(jìn)行認(rèn)真設(shè)計(jì)。只要有疑問，無論難易，甚至一些毫無討論價(jià)值的問題都要在小組里討論，討論的時(shí)間有時(shí)也無法保證。

對(duì)學(xué)生而言，如果小組合作學(xué)習(xí)沒有組織引導(dǎo)好，那么往往是優(yōu)秀者的意見和想法代替了小組其他成員的意見與想法，學(xué)習(xí)差的學(xué)生就會(huì)變成陪襯，更多的時(shí)候他們是聽眾，在小組匯報(bào)時(shí)他們的意見也往往被忽視，教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，合作有形式而無實(shí)質(zhì)。

結(jié)語

學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是教學(xué)的核心，而教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，首先要大膽地讓學(xué)生學(xué)，學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)，當(dāng)是教學(xué)的最高境界，也是教學(xué)的本質(zhì)回歸。所以，教師在這個(gè)過程中要改變自己的課堂地位，用“四讓”理念武裝自己的課堂教學(xué)，將課堂還給學(xué)生，著眼于學(xué)生的合作能力和探究能力的培養(yǎng)，使教學(xué)改革真正落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

[1]成尚榮.教學(xué)改革絕不能止于“有效教學(xué)”.人民教育，2010（23）.