引導學生學會質(zhì)疑，助力農(nóng)村初中英語學困生轉(zhuǎn)化

高錢霞

摘 要： 問題教學可以培養(yǎng)學生的問題意識，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。通過引導學生提出問題、討論問題、探究問題等，調(diào)動學生學習的積極性。作者從引導學生質(zhì)疑，助力農(nóng)村初中英語學困生轉(zhuǎn)化的探討，談談具體的實踐體會。

關(guān)鍵詞： 初中英語 農(nóng)村初中 學困生

學困生，顧名思義，就是學習中的困難戶，是學習中的困難群體。由于基礎(chǔ)原因，再加上知識難度逐漸加深，部分學生跟不上教學的節(jié)奏，淪落為教學中的困難學生。對待學困生，教師們往往表現(xiàn)出太多的無奈，多數(shù)會發(fā)出愛莫能助的感慨。新課程標準強調(diào)，應關(guān)注每一位學生，教育教學應面向全體學生。然而，農(nóng)村中學英語教學相對落后，致使英語學困生越來越多。如何堅持新課改理念，關(guān)注學困生的轉(zhuǎn)化工作呢？本文僅僅從引導學生質(zhì)疑，論述助力農(nóng)村英語初中學困生的轉(zhuǎn)化工作，以提升農(nóng)村中學英語教學質(zhì)量。

一、增強學困生的信心，使之敢于質(zhì)疑

孔子提出“敏而好問”，新課程標準提出要培養(yǎng)學生的問題意識，以培養(yǎng)學生解決問題的能力。然而，學生不知道提什么問題，怎么提問題，學生最主要的還是擔心老師、同學們?nèi)⌒?，尤其是學困生，怕問、不問的現(xiàn)象嚴重。那么，增強學生的自信心，就是敢于質(zhì)疑的前提。

教師應在教學中善于捕捉學困生的閃光點，給予鼓勵，幫助樹立質(zhì)疑的信心。如教學“The ghost in the park”時，看到學生們有點游離于課堂之外，我問了一個學生：“How to translate she told Andy everything？”這位學生立刻問道：“Told什么意思，我不認識這個單詞?！辈患庇诟嬖V他told的含義，而是插播了一段關(guān)于閱讀英語文章時，不要逐字逐句翻譯的內(nèi)容，其中有一句話是：“Try not to translate every word.”幾位學生突然問道：“為什么不每個單詞都翻譯出來呀？”于是，我因勢利導，“咱們不知道這個單詞是什么，先試著把這句話翻譯一下看看”。這位學生根據(jù)上下文，終于知道told的本來面目，句子的意思無需再翻譯出來。

這個節(jié)外生枝的小片段，可以說是抓住學生的疑問，而把握住這個精彩的瞬間，讓其思維得到創(chuàng)新和發(fā)展，分析問題、解決問題的能力得到提升，同時讓學生明白知其然知其所以然的道理。

二、巧設(shè)情境，形成質(zhì)疑意識

建構(gòu)主義理論指出，學生的問題意識源于自己的生活經(jīng)驗和已有的知識經(jīng)驗。因此，教學中應營造寬松的思維氛圍，激發(fā)學生的求知欲，使學生形成質(zhì)疑的意識。

例如，學習“International charities”的Task時，用多媒體呈現(xiàn)山區(qū)8歲的小女孩在田地里插水稻的圖片，并輔以文字：She couldn’t go to school，she had to work in the field all day long.于是，幾個好奇心強的學生脫口而出：“Why didn’t she go to school”“Can anyone help her？”顯然學生已置身于此情此景中，引導他們自由閱讀教材上的內(nèi)容，并相互討論，這個女孩的命運到底如何，會發(fā)生什么奇跡，然后將這幾幅圖的內(nèi)容連起來，連貫地說一段話，寫成一篇小短文。這樣，問題就像一個磁場，引導學生進入預測學習內(nèi)容的憤悱狀態(tài)，質(zhì)疑、析疑的習慣慢慢養(yǎng)成。

三、引導學生主動質(zhì)疑，促使質(zhì)疑的發(fā)展

質(zhì)疑不限于課堂上提出問題，預習、復習過程都可以讓學生善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，讓學生在學習的各環(huán)節(jié)，從不同的角度思考，多方位探究，標記出自己的疑問，之后，或小組討論，或上課時與師生一起交流。

學習“What a brave young man”時，在預習過程中，我要求每一位學困生至少提出五個問題，可以給出學生質(zhì)疑的方法：

1.揭題質(zhì)疑

往往文章的題目高度概括文章的主旨，是“文眼”，暗示文章的行文思路或者事件發(fā)生發(fā)展的線索。為此，從文章的題目著手提出問題，是主要的方法之一。如對于“What a brave young man！”可以提出Who，What，How等問題，久而久之，使他們見到文題就會抓住教材文本對話的關(guān)鍵和最有價值的問題，是Brainstorming的有效運用。

2.語法質(zhì)疑

語法對學困生而言是難點，再加上“滿堂灌”，導致對語法知識死記硬背，毫無興趣。教學中教師只需“拋磚”，把“引玉”留給學生，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而自主構(gòu)建知識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

如學習過去進行時時，與現(xiàn)在進行時進行比較，從含義到結(jié)構(gòu)，再到動詞的形式等，建立起知識間的縱向聯(lián)系。比較前，從以前學過的兩個時態(tài)的大量例句入手，邊講解邊舉例歸納、歸類，讓學生觀察是肯定句還是否定句，讓學生產(chǎn)生疑問：哪些時態(tài)還可以這樣對比進行教學？

有了疑問，再讓學生在搜集例句的基礎(chǔ)上，進行探究和討論，培養(yǎng)學生在互動中解決問題的能力，養(yǎng)成質(zhì)疑習慣，樹立質(zhì)疑意識。

3.語句含義的探究質(zhì)疑

學困生在學習中，質(zhì)疑不能僅僅停留在課文、語法上，還應該引導他們對重點、難點的單詞、短語、句式結(jié)構(gòu)等進行探究，不懂的提出來。引導學生對字詞句的理解同篇章的理解一樣重要，引導他們從這些方面質(zhì)疑是重要的方式之一。如學習“Down the rabbit hole”時，針對“Alice saw a white rabbit in a coat passing by.”，對于句中in a coat的用法，see ... doing的句型，pass by的動詞短語的用法等，都可以提出問題。再細化一點，這個句子中的by和... they sat by a river中的by進行比較，二者用法是否一樣，通過對句法的細致分析，使他們掌握單詞、短語、句法等基本知識，同時培養(yǎng)學生細讀課文的能力。

質(zhì)疑是探究學習的主要途徑，初中英語教學中培養(yǎng)學生的質(zhì)疑意識和質(zhì)疑能力是新課程標準的要求之一，尤其是學困生，只有會疑、善疑，在疑中獲取知識，才能形成“學貴有疑”的思維理念，養(yǎng)成“學貴善思”的良好習慣。

參考文獻：

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