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    引導學生學會質(zhì)疑,助力農(nóng)村初中英語學困生轉(zhuǎn)化

    2015-09-10 07:22:44高錢霞
    考試周刊 2015年59期
    關(guān)鍵詞:農(nóng)村初中學困生初中英語

    高錢霞

    摘 要: 問題教學可以培養(yǎng)學生的問題意識,培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。通過引導學生提出問題、討論問題、探究問題等,調(diào)動學生學習的積極性。作者從引導學生質(zhì)疑,助力農(nóng)村初中英語學困生轉(zhuǎn)化的探討,談談具體的實踐體會。

    關(guān)鍵詞: 初中英語 農(nóng)村初中 學困生

    學困生,顧名思義,就是學習中的困難戶,是學習中的困難群體。由于基礎(chǔ)原因,再加上知識難度逐漸加深,部分學生跟不上教學的節(jié)奏,淪落為教學中的困難學生。對待學困生,教師們往往表現(xiàn)出太多的無奈,多數(shù)會發(fā)出愛莫能助的感慨。新課程標準強調(diào),應關(guān)注每一位學生,教育教學應面向全體學生。然而,農(nóng)村中學英語教學相對落后,致使英語學困生越來越多。如何堅持新課改理念,關(guān)注學困生的轉(zhuǎn)化工作呢?本文僅僅從引導學生質(zhì)疑,論述助力農(nóng)村英語初中學困生的轉(zhuǎn)化工作,以提升農(nóng)村中學英語教學質(zhì)量。

    一、增強學困生的信心,使之敢于質(zhì)疑

    孔子提出“敏而好問”,新課程標準提出要培養(yǎng)學生的問題意識,以培養(yǎng)學生解決問題的能力。然而,學生不知道提什么問題,怎么提問題,學生最主要的還是擔心老師、同學們?nèi)⌒?,尤其是學困生,怕問、不問的現(xiàn)象嚴重。那么,增強學生的自信心,就是敢于質(zhì)疑的前提。

    教師應在教學中善于捕捉學困生的閃光點,給予鼓勵,幫助樹立質(zhì)疑的信心。如教學“The ghost in the park”時,看到學生們有點游離于課堂之外,我問了一個學生:“How to translate she told Andy everything?”這位學生立刻問道:“Told什么意思,我不認識這個單詞?!辈患庇诟嬖V他told的含義,而是插播了一段關(guān)于閱讀英語文章時,不要逐字逐句翻譯的內(nèi)容,其中有一句話是:“Try not to translate every word.”幾位學生突然問道:“為什么不每個單詞都翻譯出來呀?”于是,我因勢利導,“咱們不知道這個單詞是什么,先試著把這句話翻譯一下看看”。這位學生根據(jù)上下文,終于知道told的本來面目,句子的意思無需再翻譯出來。

    這個節(jié)外生枝的小片段,可以說是抓住學生的疑問,而把握住這個精彩的瞬間,讓其思維得到創(chuàng)新和發(fā)展,分析問題、解決問題的能力得到提升,同時讓學生明白知其然知其所以然的道理。

    二、巧設(shè)情境,形成質(zhì)疑意識

    建構(gòu)主義理論指出,學生的問題意識源于自己的生活經(jīng)驗和已有的知識經(jīng)驗。因此,教學中應營造寬松的思維氛圍,激發(fā)學生的求知欲,使學生形成質(zhì)疑的意識。

    例如,學習“International charities”的Task時,用多媒體呈現(xiàn)山區(qū)8歲的小女孩在田地里插水稻的圖片,并輔以文字:She couldn’t go to school,she had to work in the field all day long.于是,幾個好奇心強的學生脫口而出:“Why didn’t she go to school”“Can anyone help her?”顯然學生已置身于此情此景中,引導他們自由閱讀教材上的內(nèi)容,并相互討論,這個女孩的命運到底如何,會發(fā)生什么奇跡,然后將這幾幅圖的內(nèi)容連起來,連貫地說一段話,寫成一篇小短文。這樣,問題就像一個磁場,引導學生進入預測學習內(nèi)容的憤悱狀態(tài),質(zhì)疑、析疑的習慣慢慢養(yǎng)成。

    三、引導學生主動質(zhì)疑,促使質(zhì)疑的發(fā)展

    質(zhì)疑不限于課堂上提出問題,預習、復習過程都可以讓學生善于發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,讓學生在學習的各環(huán)節(jié),從不同的角度思考,多方位探究,標記出自己的疑問,之后,或小組討論,或上課時與師生一起交流。

    學習“What a brave young man”時,在預習過程中,我要求每一位學困生至少提出五個問題,可以給出學生質(zhì)疑的方法:

    1.揭題質(zhì)疑

    往往文章的題目高度概括文章的主旨,是“文眼”,暗示文章的行文思路或者事件發(fā)生發(fā)展的線索。為此,從文章的題目著手提出問題,是主要的方法之一。如對于“What a brave young man!”可以提出Who,What,How等問題,久而久之,使他們見到文題就會抓住教材文本對話的關(guān)鍵和最有價值的問題,是Brainstorming的有效運用。

    2.語法質(zhì)疑

    語法對學困生而言是難點,再加上“滿堂灌”,導致對語法知識死記硬背,毫無興趣。教學中教師只需“拋磚”,把“引玉”留給學生,讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,從而自主構(gòu)建知識,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

    如學習過去進行時時,與現(xiàn)在進行時進行比較,從含義到結(jié)構(gòu),再到動詞的形式等,建立起知識間的縱向聯(lián)系。比較前,從以前學過的兩個時態(tài)的大量例句入手,邊講解邊舉例歸納、歸類,讓學生觀察是肯定句還是否定句,讓學生產(chǎn)生疑問:哪些時態(tài)還可以這樣對比進行教學?

    有了疑問,再讓學生在搜集例句的基礎(chǔ)上,進行探究和討論,培養(yǎng)學生在互動中解決問題的能力,養(yǎng)成質(zhì)疑習慣,樹立質(zhì)疑意識。

    3.語句含義的探究質(zhì)疑

    學困生在學習中,質(zhì)疑不能僅僅停留在課文、語法上,還應該引導他們對重點、難點的單詞、短語、句式結(jié)構(gòu)等進行探究,不懂的提出來。引導學生對字詞句的理解同篇章的理解一樣重要,引導他們從這些方面質(zhì)疑是重要的方式之一。如學習“Down the rabbit hole”時,針對“Alice saw a white rabbit in a coat passing by.”,對于句中in a coat的用法,see ... doing的句型,pass by的動詞短語的用法等,都可以提出問題。再細化一點,這個句子中的by和... they sat by a river中的by進行比較,二者用法是否一樣,通過對句法的細致分析,使他們掌握單詞、短語、句法等基本知識,同時培養(yǎng)學生細讀課文的能力。

    質(zhì)疑是探究學習的主要途徑,初中英語教學中培養(yǎng)學生的質(zhì)疑意識和質(zhì)疑能力是新課程標準的要求之一,尤其是學困生,只有會疑、善疑,在疑中獲取知識,才能形成“學貴有疑”的思維理念,養(yǎng)成“學貴善思”的良好習慣。

    參考文獻:

    [1]胡留英.創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境讓英語課堂精彩綻放[J].教師,2013(21).

    [2]王曰莉.英語課堂教學中“留白”教學藝術(shù)運用[J].語數(shù)外學習(英語教育),2013(12).

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