淺談小學(xué)語(yǔ)文活動(dòng)課的重要性和特點(diǎn)

王麗

摘 要： 小學(xué)語(yǔ)文活動(dòng)課是未來(lái)學(xué)生參與語(yǔ)文活動(dòng)實(shí)踐的練習(xí)媒介和平臺(tái)，在當(dāng)今素質(zhì)教育和教學(xué)改革的影響下，小學(xué)生的語(yǔ)文活動(dòng)課正變得有趣和多元化。那么，老師在小學(xué)語(yǔ)文活動(dòng)課中應(yīng)怎樣引導(dǎo)學(xué)生呢？這就要談到小學(xué)語(yǔ)文活動(dòng)課的重要性和特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文活動(dòng)課 重要性 特征

小學(xué)語(yǔ)文活動(dòng)課是以小學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)為主要構(gòu)成元素的多元化教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，它是語(yǔ)文科目的有效延展，是進(jìn)行素質(zhì)教育的媒介。對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，并培養(yǎng)動(dòng)手能力有著不可取代的作用。此外，小學(xué)語(yǔ)文活動(dòng)課能發(fā)掘?qū)W生潛能，在學(xué)生性格形成過(guò)程中起到的作用是不言而喻的。語(yǔ)文活動(dòng)課能讓學(xué)生學(xué)以致用，并形成優(yōu)良品格。

一、小學(xué)語(yǔ)文活動(dòng)課的重要性

（一）健全授課系統(tǒng)的需要

小學(xué)語(yǔ)文課的教學(xué)目的是推廣依據(jù)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生年紀(jì)特征而生成的間接經(jīng)驗(yàn)，并凸顯小學(xué)語(yǔ)文的知識(shí)系統(tǒng)。能高效、迅速地傳播課堂基礎(chǔ)知識(shí)，并讓學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)文的基礎(chǔ)技能，推動(dòng)學(xué)生智力發(fā)育，提升思想品德水準(zhǔn)。

然而因?yàn)檎n堂教學(xué)空間和時(shí)間的約束，在某種程度上遠(yuǎn)離實(shí)踐、生活及社會(huì)。為了對(duì)語(yǔ)文課程進(jìn)行補(bǔ)充，新課改提出語(yǔ)文活動(dòng)課觀念，將“科目”與“活動(dòng)”相融合——以科目?jī)?nèi)容為主心骨，活動(dòng)課為輔，使課程系統(tǒng)更完備。

（二）改善課外活動(dòng)的需要

活動(dòng)課的出現(xiàn)在某種程度上使以往課外活動(dòng)具備變通性。課外活動(dòng)盡管在一部分小學(xué)開(kāi)展?fàn)顩r較理想，然而其并不隸屬于教材范疇。課外活動(dòng)指在語(yǔ)文課后進(jìn)行的活動(dòng)，并非強(qiáng)制執(zhí)行的科目。然而活動(dòng)課隸屬語(yǔ)文課范疇，它是有目標(biāo)、有內(nèi)容、有力度和時(shí)間規(guī)劃的既定活動(dòng)，以活動(dòng)模式凸顯教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是必須開(kāi)展的。

（三）課改的需要

19世紀(jì)20年代初葉美國(guó)教育界的權(quán)威杜威首先引進(jìn)了“活動(dòng)課程”理念。他倡導(dǎo)活動(dòng)課與教材內(nèi)容需要以小學(xué)生實(shí)際經(jīng)驗(yàn)為依托，并督促小學(xué)生參加各類模式的活動(dòng)作業(yè)。而從心理學(xué)視角講，活動(dòng)課充分尊重小學(xué)生的愛(ài)好和動(dòng)機(jī)在課程設(shè)立上的必要性，學(xué)生應(yīng)化被動(dòng)為主動(dòng)。

（四）提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文激情的需要

語(yǔ)文活動(dòng)課的初衷是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文認(rèn)知能力，讓學(xué)生真正成為課堂的“主人翁”，使其創(chuàng)新能力得以提高，它以活動(dòng)促成學(xué)生動(dòng)手能力形成，并讓學(xué)生知行合一，激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。因?yàn)檫@類熱情來(lái)源于學(xué)生學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)，因而讓學(xué)生愿學(xué)樂(lè)學(xué)。

二、小學(xué)語(yǔ)文活動(dòng)課的特征

（一）獨(dú)立性

小學(xué)語(yǔ)文活動(dòng)課其中一個(gè)特征是在活動(dòng)中凸顯學(xué)生獨(dú)立性。小學(xué)語(yǔ)文活動(dòng)課倡導(dǎo)讓學(xué)生獨(dú)立自主地完成活動(dòng)內(nèi)容。由于大多數(shù)小學(xué)生都較積極，而小學(xué)語(yǔ)文活動(dòng)課偏重于解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)，因此能激發(fā)學(xué)生參與熱情。

為了化解矛盾，需要依賴個(gè)體的情商、感情、意愿——讓小學(xué)生自主完成知識(shí)的收集。所以，在小學(xué)語(yǔ)文活動(dòng)課中，從挑選和明確活動(dòng)方向到活動(dòng)過(guò)程的探索等環(huán)節(jié)，都需要學(xué)生依靠自身經(jīng)驗(yàn)完成。老師在活動(dòng)課中應(yīng)給予引導(dǎo)。

（二）實(shí)踐性

實(shí)踐性就是讓小學(xué)生知行合一。捷克教育家夸美紐斯在三個(gè)世紀(jì)以前就指出：“在學(xué)校，可以嘗試讓學(xué)生放手去做，學(xué)習(xí)文字的書寫、談話的藝術(shù)、演唱的精髓。如此，學(xué)校就成為小型學(xué)習(xí)園地。”而語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要功能是教會(huì)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)解決問(wèn)題的能力。假如語(yǔ)文課中的知識(shí)不足以支撐學(xué)生完成接下來(lái)的學(xué)習(xí)，那么活動(dòng)課就變成了補(bǔ)充，并提供知行合一的契機(jī)，讓學(xué)生在聽(tīng)力和寫作方面都有所提升。

（三）過(guò)程性

活動(dòng)課后的成果體現(xiàn)了小學(xué)生在參與活動(dòng)課過(guò)程中形成的心靈感受。由于個(gè)體的差異，學(xué)生的活動(dòng)課學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)參差不齊的現(xiàn)象。然而，唯有在語(yǔ)文活動(dòng)課中親身參與，才能鍛煉學(xué)生意志品質(zhì)，并讓學(xué)生領(lǐng)悟活動(dòng)初衷和真諦，而經(jīng)歷了活動(dòng)課的洗禮，學(xué)生的心智才會(huì)逐漸走向成熟。

學(xué)生在智慧、感情、意念方面的感受越多，越能體現(xiàn)出活動(dòng)課的價(jià)值。目前，一部分活動(dòng)課只看重結(jié)果，往往忽視過(guò)程——學(xué)生在活動(dòng)課中收獲的成就感。如此一來(lái)，與社會(huì)上成王敗寇的理念就沒(méi)有分別。不利于學(xué)生全面發(fā)展，甚至?xí)髿W(xué)生剛剛建立起來(lái)的自信心和創(chuàng)造能力，應(yīng)立刻調(diào)整。

三、結(jié)語(yǔ)

開(kāi)辦語(yǔ)文活動(dòng)課的目的是培育全面的復(fù)合型人才，預(yù)防高分低能情況出現(xiàn)。因?yàn)檎Z(yǔ)文活動(dòng)課內(nèi)容豐富、趣味性強(qiáng)，學(xué)生在活動(dòng)課中不但能學(xué)到語(yǔ)文知識(shí)，還有益身心發(fā)展，所以受到老師和學(xué)生的一致推崇。一節(jié)成功的活動(dòng)課并不是用結(jié)果來(lái)衡量的，而要看學(xué)生從語(yǔ)文活動(dòng)課開(kāi)展過(guò)程中獲得了怎樣的滿足感和成就感，從而提高自身綜合素質(zhì)。

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