高中語文課堂教學實效性初探

方春林

摘 要： 本文從高中“新課標”出發(fā)，立足個人的教學實踐，探討語文教學的根本問題：認清教的是什么。只有認清教的是什么，我們才能討論教學方法的優(yōu)劣，才能評判教學效益的好壞。

關鍵詞： 高中語文 課堂教學 實效性

課標指出：“文學作品的閱讀鑒賞，往往帶有更多的主觀性和個人色彩。應引導學生設身處地感受體驗，重視對作品中形象和情感的整體感知與把握，注意作品內涵的多義性和模糊性，鼓勵學生積極地、富有創(chuàng)意地建構文本意義?！比纭抖攀锱涟賹毾洹芬韵潞喎Q《杜》一文是中國文學史上最杰出的短篇小說之一，但它與《紅樓夢》、《三國演義》、《水滸轉》并存于高中語文自讀課時，學生對它往往漠然?？梢婋m然《杜》在文學史中有重要地位，但難匹“四大名著”之盛名；而作為小說，其情節(jié)的安排、人物的刻域、對白的設置等不敵當代時尚小說的精彩。如何讓《杜》文在夾縫之中綻放光彩呢？

易中天教授在談論“傳承侍統(tǒng)文化要有現代視角”問題時說過這樣的話：“文化本來就是可愛的東西，只是有人把它變成了木乃伊。要變的不是文化，而是文化的傳播形式?！薄抖拧凡荒茏兂赡灸艘?，我們應該以現代視角教授這篇文章。為了讓學生有更多“設身處地去感受體驗”的意愿，在備課時我對教材中課后練習進行了改造，設計了以下幾個問題：①如把杜十娘的故事移植到現代社會，文章的哪一部分最應該改編？如何改編？②杜十娘如果早點讓李甲知道“百寶箱”，她的命運就會不同了。你同意嗎？③如果身處現代社會，杜十娘會早點讓李甲知道“百寶箱”？

第①題的設計結合了課后練習中的第一三兩題，目的是讓學生有興趣研讀全文，并在此基礎上關注文章的結尾，當學生提出修改方案時，就已經在深入思考今人與古人思維方式、思想觀念上的差異，并獲得較深刻的認識。

第②題是在課后練習第二題的基礎上設計的，目的是希望引導學生在閱讀時不要忽視重要道具——“百寶箱”，這在本文中是一塊試金石，既能照出李甲淺薄深情，又能照出杜十娘的渴望真愛。學生應學會通過關注這一試金石，關注杜十娘的愛情觀，關注杜十娘悲劇命運的根源，進而關注主人公身處的社會。

第③題的設計游離于文本，目的是希望引導學生進行閱讀遷移，讓其眼目與思想在文學和現實之間行走，借杜十娘的悲劇關照人性與時代變遷的關系，關照現代社會中的人性問題。當然，本題旨在閱讀方法的訓練，內容上不宜做過多擴展，點到即止。

在課堂上，我就這幾個問題組織學生討論，并鼓勵學生批判質疑，發(fā)表不同意見。學生很有熱情，一系列傳統(tǒng)問題經過加工改造后不再枯燥乏味——我的“教什么”成了催化劑，催化出他們討論的欲望及大膽且富有個性的閱讀感受。借著這些“教什么”，學生不僅發(fā)現《杜》文中的杜十娘依然美麗動人，而且在古代文學中找到現代，找到值得自己思考的問題。

以《熵：一種新的世界觀》一文為例。高中《語文》（必修）第六冊的第一單元由四篇科技類的論文和說明文組成，《熵：一種新的世界觀）就是其中的第二篇課文。據調查，有學生對這一類的文章“一看就煩”，學生的態(tài)度不能不令人深思。安排這樣一個單元的目的何在？語文的“說明”明確指出：“學習文化內涵比較豐富的現代論文、科技說明文和文學名家名作，著重培養(yǎng)研討、評價論文和文學作品的能力?！薄霸谂囵B(yǎng)閱讀能力的過程中.努力使學生學會學習和形成正確的價值觀……”

編者用心良苦，精心挑選，學生只有漠然，只能“退一步”從“教什么”的思考中找到解決問題的突破口。我讓學生先撇開物理學理論、篇章結構等，引導他們對文中相關的文化內涵進行梳理和整合，汲取傳統(tǒng)文化中的人文觀念，并融合現代人文主義思想，對本文的“新的世界觀”也就是本文的主旨進行討論。以下是學生討論的主要話題。

（1）人與自然環(huán)境的關系、人與動物該如何相處等（這是本文的中心話題“環(huán)?！?，作者強調有效能源的不可再生，對能源危機表示深深憂慮）。

（2）《熵》文告訴我們，“熵”值不斷增加而能量告罄是一個不可逆轉的過程，那么“環(huán)?！边€有意義嗎？（有些學生對“環(huán)?！憋@出了一種消極的態(tài)度。這是比較另類的聲音，但是，既然是討論，我們就應該允許不同聲音的存在，當然，我們有必要對此進行引導，轉消極為積極。）

（3）既然自然界中有“有用功”與“無用功”之說，那么，人生當中必然會有“有用功”與“無用功”，該如何理解呢？“熵的增加意味著有效能量的減少。每當自然界發(fā)生任何事情。一定的能量就被轉化成了不能再做功的無效能量?！薄鹅亍肺闹械倪@一段文字告訴我們，有效能量才能做功，才是對人類有用。學生捕捉到“有用功與無用功”的信息，做了一個很大膽的跨越。從自然世界聯(lián)想到社會人生，做了一次很有意義的思考？

（4）情感有“熵”嗎，父母家人朋友之間是否有一個“情熵”？“情熵”是一個很吸引人眼球的提法，但其中的內涵很常見，被很多學生忽視，所以在此舊話新提，讓學生明白情感也可能有枯竭的時候，應當倍加珍惜與呵護，積極地向他人、社會付出，以豐盈情感的世界。

課標指出：“教師既是與學生平等的對話者之一，又是課堂活動的組織者、學生閱讀的促進者。教師要為學生的閱讀實踐創(chuàng)造良好的環(huán)境，提供有利條件，充分關注學生閱讀態(tài)度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性……”對以上話題的充分討論，也就是學生與文本之間“思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程”，由此，學生對課文的“新的世界觀”有較深刻全面的認識，對課文的學習熱隨之出現。這之后，再讓他們去閱讀文中有關物理學定律的論述，分析文章結構，理解文章難點，總結寫作特點就不太難。學生感受到“閱讀態(tài)度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性”，“教什么”的目的就達到了。

誠如著名特級教師于漪一再強調的：“語文教師應樹立鮮明的‘育人’目標，離開了‘人’的培養(yǎng)去講文的教學，就失去教師工作的制高點，也就失去了教學的真正價值?！边@里的“人”是學生，從這一原則出發(fā)，我的“教什么”應該是：什么是學生能力之內最能夠、最樂于接受的；什么是讓學生“心有戚戚”而產生共鳴的；什么是對學生在做人做學問上最有幫助的；什么能讓學生逐步達到“思想敏銳，富有探索精神和創(chuàng)新能力，對自然、社會和人生具有更深刻的思考和認識”這一現代社會的要求。