簡(jiǎn)論高中語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)

盧超英

摘 要： 一些學(xué)校為了追求升學(xué)率，往往是考試考什么就讓教師教什么，忽視了對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)?；诖耍恼聫母咧姓Z(yǔ)文閱讀能力本質(zhì)與意義、高中語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)的方法與技巧兩方面作闡述。

關(guān)鍵詞： 高中語(yǔ)文 閱讀能力培養(yǎng) 誤區(qū) 方法

閱讀小到個(gè)人，是提高寫(xiě)作能力和聽(tīng)說(shuō)能力的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)工作的基礎(chǔ)；大到與國(guó)家、社會(huì)密切相關(guān)，特別是在推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，培養(yǎng)閱讀能力有利于及時(shí)獲得較多新信息，跟上時(shí)代節(jié)拍，從而不落后于世界前進(jìn)的步伐。在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體作用，讓學(xué)生積極參與閱讀教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中掌握知識(shí)，并能利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

一、現(xiàn)行閱讀訓(xùn)練的誤區(qū)

張志公指出：“所謂閱讀能力，包括三個(gè)方面的因素，即理解、記憶和速度?！薄陡咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！比欢?，一些學(xué)校為了追求升學(xué)率，往往是考試考什么就讓教師教什么，忽視了對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，而學(xué)生特別是農(nóng)村的中學(xué)生，往往也是考什么就讀什么，都不重視閱讀。2007年高考把中外11部文學(xué)名著列入考試范圍，學(xué)生一下子懵了，因?yàn)橛行┟麄兏緵](méi)有閱讀。為了進(jìn)一步摸清學(xué)生的情況，我讓學(xué)生對(duì)閱讀過(guò)的名著進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果令人大吃一驚，有完整閱讀過(guò)一部文學(xué)名著的學(xué)生僅占三分之一，而相當(dāng)一部分學(xué)生根本沒(méi)有閱讀文學(xué)名著。至于進(jìn)一步理解文學(xué)名著的社會(huì)意義和審美體驗(yàn)，就更是不值得一提了。

在教學(xué)中，有些教師把閱讀分成認(rèn)字、解詞、分段、歸納寫(xiě)作特點(diǎn)等，這其實(shí)是與閱讀能力考查的目的背道而馳的。閱讀的本質(zhì)應(yīng)是理解、篩選、吸收信息。對(duì)高中生而言，培養(yǎng)他們善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力，對(duì)文本能作出分析判斷，能從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑，這是至關(guān)重要的。當(dāng)然，我們主張為生存而積極閱讀，更倡導(dǎo)為發(fā)展而終身閱讀。換句話(huà)，閱讀不僅為個(gè)人而且為人類(lèi)的生存而閱讀，為自己更好地發(fā)展而閱讀，這才是真正的閱讀。

二、閱讀訓(xùn)練方法

一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，同理，一千個(gè)讀者就有一千種閱讀方法。讀書(shū)方法因時(shí)而異，古今不同；因地而異，東西不同；因人而異.彼此不同；因書(shū)而異，不同的書(shū)讀法不同。弱水三千，我只取一瓢飲，讀書(shū)方法無(wú)窮，適用于高中語(yǔ)文教學(xué)的主要有以下幾種：

1.精讀法。這是一種對(duì)讀物認(rèn)真細(xì)讀精心揣摩的閱讀方式。精讀的目的，是獲得對(duì)讀物全部的而非局部的、深入的而非膚淺的、充分的而非有限的、精細(xì)的而非精略的理解。

精讀是閱讀的基本技能，而且是略讀、快讀和其他技能的基礎(chǔ)。精讀的要義可以用“咬文嚼字”、“細(xì)琢細(xì)磨”等詞語(yǔ)來(lái)概括。精讀的具體方法很多，首先，要熟讀成誦。古人云：“腹有詩(shī)書(shū)氣自華?！睘榱诉_(dá)到 “氣自華”的境界，中學(xué)生要多背書(shū)。比如在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)背誦文章的教學(xué)，應(yīng)把主要精力放在指導(dǎo)朗讀和背誦上，在課堂上“趁熱打鐵”，引導(dǎo)學(xué)生背誦，受到優(yōu)秀文化藝術(shù)魅力的感染。其次，要深思善疑。讀書(shū)要勤于思考，因?yàn)闀?shū)中有些知識(shí)是直觀(guān)可見(jiàn)的，也有一些知識(shí)是潛隱在背后的?？鬃诱f(shuō)“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，要通過(guò)自己的思考發(fā)現(xiàn)隱藏在看得見(jiàn)的字、詞、句、段背后的東西。閱讀時(shí)抓住問(wèn)題，步步深入下去，以求得甚解，方能跨入知識(shí)的宮殿。開(kāi)拓學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，使學(xué)生的知識(shí)朝著縱深的方向發(fā)展。如李密的《陳情表》，讀后要想一想：李密是亡蜀降臣，司馬氏為何要征召？他寫(xiě)此奏章，不能奉詔，會(huì)不會(huì)招來(lái)殺身之禍？他又如何用心良苦，打動(dòng)晉武帝，保護(hù)自己？如果你理解了這幾點(diǎn)，隨著年齡的增長(zhǎng)和閱歷的加深，肯定就會(huì)有不同的感受。

2.對(duì)話(huà)法。權(quán)曙明先生認(rèn)為：閱讀的理解的本質(zhì)是創(chuàng)造。閱讀是讀者與作者進(jìn)行的一場(chǎng)平等、自由的對(duì)話(huà)，是兩種經(jīng)驗(yàn)的交流、碰撞和滲透，這種主客體之間的“對(duì)話(huà)”是悄無(wú)聲息的。真正的讀者多采取默讀的方式，閱讀時(shí)的思維活動(dòng)是內(nèi)隱的、無(wú)聲的，又是極其活躍的。讀到會(huì)心處或放聲大笑，或潸然淚下，這種對(duì)話(huà)是跨越時(shí)空的。在閱讀過(guò)程中，讀者的思維隨著作者的筆鋒穿過(guò)時(shí)間的隧道，回到久遠(yuǎn)的過(guò)去；飛越重洋，徜徉于異國(guó)他鄉(xiāng)，這種對(duì)話(huà)是平等自由的。讀者對(duì)作者的觀(guān)點(diǎn)可贊成、可反對(duì)，可補(bǔ)充、可修正，無(wú)人干涉。對(duì)書(shū)中的人物，或喜愛(ài)、或憎惡，或崇敬、或貶抑，悉聽(tīng)尊便。閱讀中讀者與作者完全平等對(duì)話(huà)、自由交談，這時(shí)主客體之間心靈就得以溝通，情感就獲得共鳴，以至于流淚。如讀《賣(mài)火柴的小女孩》、《祝?！?，因同情而流淚；讀《背影》、《紅巖》，因感動(dòng)而流淚；讀辛格筆下的吉姆佩爾，因震撼而流淚。

3.繼承超越法。閱讀是接受人類(lèi)文明的成果，繼承精神領(lǐng)域的遺產(chǎn)。繼承而超越、借鑒而創(chuàng)新，既是社會(huì)發(fā)展的規(guī)律，又是讀書(shū)的基本方法。

繼承超越法是一個(gè)有序的活動(dòng)過(guò)程。讀書(shū)要經(jīng)過(guò)這樣的程序：理解——鑒賞——運(yùn)用。讀書(shū)是吸收、是繼承；寫(xiě)作是創(chuàng)造、是超越。當(dāng)一個(gè)人讀懂了世界，吸足了知識(shí)，并經(jīng)過(guò)了實(shí)踐的發(fā)展之后，才可能寫(xiě)出對(duì)世界有用的東西，這樣便完成了由繼承與超越的交替。寫(xiě)書(shū)，把前人之書(shū)揉進(jìn)自己的實(shí)踐，得出新的思想。“不讀書(shū)愚而可哀；只讀書(shū)迂而可惜；讀而后作，作而出新，是大智慧”。

重視閱讀能力的培養(yǎng)是時(shí)代對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的要求。閱讀的目的是理解，是構(gòu)建意義。這個(gè)過(guò)程，首先，滿(mǎn)足閱讀者對(duì)文字信息及其他符號(hào)信息的識(shí)別、篩選、區(qū)分和判定的需要。其次，滿(mǎn)足審美需要。從閱讀心理考查，促進(jìn)讀者產(chǎn)生閱讀的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，因此，閱讀訓(xùn)練課若以冷漠的知性分析代替動(dòng)情的文本感受，只一味分析表達(dá)方式、表達(dá)技巧，未能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章所涉及的社會(huì)現(xiàn)象、某些觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行較深入的討論辨析，那么，這樣的訓(xùn)練就會(huì)缺乏愉悅性而使效益受損?？梢?jiàn)，閱讀訓(xùn)練課不僅要重視提取信息方面思維的訓(xùn)練，更要重視順應(yīng)學(xué)生的閱讀興趣，重視獲取閱讀材料的信息。

總之，閱讀能力是可持續(xù)發(fā)展的能力，語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)決定它不能有立竿見(jiàn)影的效果，學(xué)生甚至感到它無(wú)邊無(wú)涯、不可捉摸。因此，閱讀教學(xué)要依據(jù)大綱，從課內(nèi)到課外，有序地強(qiáng)化訓(xùn)練，貫徹以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線(xiàn)的教學(xué)思想，遵循認(rèn)識(shí)規(guī)律，講究教法，通過(guò)促進(jìn)學(xué)生自發(fā)經(jīng)驗(yàn)和自覺(jué)經(jīng)驗(yàn)的整合，有效提高學(xué)生的閱讀能力。