傳承經(jīng)典，開掘古詩(shī)的教學(xué)價(jià)值

秦琳娜

余秋雨先生說：“中國(guó)人是一個(gè)文化的概念！”當(dāng)我們的身上流淌著“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑”的《詩(shī)經(jīng)》文化時(shí)，當(dāng)我們的身上流淌著“三人行，必有我?guī)熝?；有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎”的《論語》文化時(shí)；當(dāng)我們的身上流淌著唐詩(shī)宋詞元曲等中華經(jīng)典文化時(shí)，我們的文化身份才是中國(guó)人。

聯(lián)合國(guó)教科文組織早在幾年前就下過一個(gè)結(jié)論：現(xiàn)在的中國(guó)是全世界“去傳統(tǒng)化”最厲害的國(guó)家。這是好聽一點(diǎn)的，說難聽一點(diǎn)，忘祖最厲害的是中國(guó)人。從這個(gè)意義上講，上好古詩(shī)課，讓古詩(shī)文的經(jīng)典在孩子們小的時(shí)候就融入孩子的血液，成為他們的基因，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)是一件很有意思、功德無量的事情。

一、關(guān)注文體，開掘“這一類”文體的教學(xué)價(jià)值

蘇教版語文教材中的古詩(shī)，從小學(xué)低段就開始出現(xiàn)，粗粗統(tǒng)計(jì)了一下，低年級(jí)有6首，中年級(jí)有12首，高年級(jí)有詩(shī)12首，詞3首。古詩(shī)的量從四年級(jí)開始逐漸增多，五年級(jí)開始出現(xiàn)詞，從教科書編者看，大多是按照古詩(shī)的內(nèi)容進(jìn)行編排的。如：《六月二十七日望湖樓醉書》、《曉出凈慈寺送林子方》都編在五年級(jí)的古詩(shī)兩首中，描寫的是西湖的一動(dòng)一靜，《聞官軍收河南河北》、《示兒》是六年級(jí)的愛國(guó)詩(shī)篇，《石灰吟》、《墨梅》是六年級(jí)的兩首借物言志詩(shī)。

在小學(xué)進(jìn)行古詩(shī)這一類文體的教學(xué)價(jià)值是什么呢？第一，傳承中華民族文化。第二，促進(jìn)人的持續(xù)發(fā)展?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）在總目標(biāo)中這樣敘述：“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。”小學(xué)階段學(xué)生要求背誦古詩(shī)文160篇（首），其中課標(biāo)推薦了70首古詩(shī)詞。

古詩(shī)詞對(duì)孩子的成長(zhǎng)具有積淀作用，老師都很清楚，可是反思平時(shí)的課堂教學(xué)，卻讓我們有喜有憂。古詩(shī)到底教什么，怎么教，一直困惑著老師。于是我們?cè)诟黝惞_教學(xué)中經(jīng)常難覓古詩(shī)的蹤影，有幸聽到的也是這樣的課堂：要么是讓孩子不停地重復(fù)地背，背得口干舌燥，背得天昏地暗；要么是老師不停地講，講得支離破碎，講得體無完膚。大量的經(jīng)典古詩(shī)進(jìn)入課文以后，它所遭遇的命運(yùn)，非常讓人同情。

很多古詩(shī)課堂往往“滑進(jìn)”這樣的誤區(qū)，“把理解詩(shī)意作為教學(xué)的全部”、“以為有深度才有內(nèi)涵”，教學(xué)千課一面?！拔鲈~——解句——入境——拓引”似乎已成低中高三個(gè)年段的模式化，年段特征不明顯，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不合理。

古詩(shī)教學(xué)價(jià)值的缺失足以引起我們的注意。那么如何根據(jù)文體特征，基于學(xué)情，挖掘詩(shī)歌類文體獨(dú)有的語文教學(xué)價(jià)值，如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣，使課堂興趣盎然，有滋有味，搖曳多姿，展現(xiàn)古詩(shī)詞無與倫比的獨(dú)特魅力和豐富內(nèi)涵，值得每一位語文老師思考。

語文課程課標(biāo)中對(duì)不同年段的古詩(shī)教學(xué)有明確的要求。低年段“誦讀兒歌、兒童詩(shī)和淺近的古詩(shī)，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美”。中年段“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，展開想象，領(lǐng)悟詩(shī)文大意”。高年段“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩(shī)文60篇（段）”。

教什么？課標(biāo)已經(jīng)說得很清楚，首先是把握詩(shī)意，了解詩(shī)的內(nèi)容，這部分必須扎實(shí)；其次是意境，古詩(shī)描繪的場(chǎng)景，怎么樣讓學(xué)生置身其中，這是一門藝術(shù)，是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)；最后是體會(huì)詩(shī)人的情感。但一節(jié)課中情感體會(huì)到什么程度？教師應(yīng)有所選擇。古詩(shī)距今有上千年，詩(shī)的情感與詩(shī)人所處時(shí)代、環(huán)境、人生境遇都有聯(lián)系，今天我們很難再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情形。教學(xué)中我們堅(jiān)持這樣的落腳點(diǎn)：關(guān)注詩(shī)的內(nèi)容，尊重學(xué)生的閱讀感受。

二、基于學(xué)情，研設(shè)“這一首”的教學(xué)內(nèi)容

以《絕句》和《曉出凈慈寺送林子方》為例。

先看教學(xué)內(nèi)容?！督^句》這首詩(shī)蘇教版三年級(jí)下冊(cè)第四單元《古詩(shī)兩首》中的第二首。這個(gè)單元的主題都是通過課文對(duì)學(xué)生進(jìn)行美的熏陶，旨在培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的感情?！稌猿鰞舸人滤土肿臃健愤@首詩(shī)是蘇教版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)《古詩(shī)兩首》中的第二首，詩(shī)中把夏天西湖滿池的荷花作為描摹對(duì)象，前兩句是議論，后兩句是寫景，明為表達(dá)對(duì)西湖美景的贊嘆與熱愛，實(shí)則抒發(fā)詩(shī)人對(duì)朋友林子方的眷戀之情，是“送別詩(shī)”的佳作。而且這種整首詩(shī)寫景，但寫景抒情、寓情于景的詩(shī)作在小學(xué)階段是第一次出現(xiàn)，其表現(xiàn)手法是中國(guó)古典詩(shī)詞的一種手法，具有很高的教學(xué)價(jià)值，是一首“別樣”的送別詩(shī)。

再看學(xué)情?！督^句》是中年級(jí)的古詩(shī)，三年級(jí)學(xué)生有一定的思維能力和想象能力，古詩(shī)的形象性和韻律美正是孩子們喜愛的。

《曉出凈慈寺送林子方》是高年級(jí)的一首詩(shī)，古詩(shī)學(xué)習(xí)一般分為“讀古詩(shī)”、“明詩(shī)意”、“入意境”、“悟詩(shī)情”四個(gè)環(huán)節(jié)，五年級(jí)學(xué)生根據(jù)已有的學(xué)習(xí)古詩(shī)的經(jīng)驗(yàn)，借助注釋、工具書、想象畫面等多種方法解決前三個(gè)環(huán)節(jié)（“讀古詩(shī)”、“明詩(shī)意”、“入意境”）。但這首詩(shī)是一首送別詩(shī)，全詩(shī)都在描繪西湖荷花，體會(huì)詩(shī)人如何寓情于景，抒發(fā)了對(duì)友人的眷戀之情，是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。同時(shí)希望學(xué)生能通過學(xué)好這首送別詩(shī)帶動(dòng)這一類古詩(shī)的學(xué)習(xí)。

最后看課堂?！督^句》可以分五步教學(xué)：激情導(dǎo)入“期待美”，初讀古詩(shī)“節(jié)奏美”，賞讀古詩(shī)“畫面美”，誦讀古詩(shī)“情感美”，拓展古詩(shī)“延伸美”。從教學(xué)中可以看出，作為三年級(jí)的古詩(shī)教學(xué)，老師較低年級(jí)已有了明顯的年段差別，這首詩(shī)具有明顯的主題。學(xué)生對(duì)基本的文字已經(jīng)有了一定的掌握，只有少數(shù)生字詞需要學(xué)生學(xué)習(xí)。所以，老師在中年級(jí)古詩(shī)教學(xué)中首先側(cè)重的是學(xué)生對(duì)詩(shī)的認(rèn)知，將詩(shī)意說明白，領(lǐng)悟“含”字的意思。其次老師引導(dǎo)學(xué)生透景悟情，通過想象再現(xiàn)詩(shī)人看到的景象，體會(huì)詩(shī)人的歡快心情。最后是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)經(jīng)典的閱讀背誦，為將來在語文學(xué)科的發(fā)展打基礎(chǔ)。這樣的課堂教學(xué)讓我們感受到這是一節(jié)中年級(jí)的古詩(shī)課。

《曉出凈慈寺送林子方》的教學(xué)可以呈現(xiàn)以下幾個(gè)教學(xué)特點(diǎn)：第一，注重吟誦，讓學(xué)生得其韻。讀詩(shī)句時(shí)，不僅要關(guān)注讀正確，讀出節(jié)奏，還要注意押韻。第二，注重情境，讓學(xué)生入境。如老師出示西湖十景，讓學(xué)生思考，為什么不寫其他景，而獨(dú)寫此景。詩(shī)人是如何寫出這別樣之美的？這樣的問題不僅讓學(xué)生體會(huì)景色的美，更引導(dǎo)學(xué)生感悟詩(shī)人的寫作方法。第三，注重悟情，體會(huì)這首詩(shī)的別樣之處。這是一首五年級(jí)下冊(cè)的送別詩(shī)，教材中前有李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，平時(shí)積累有李白的《贈(zèng)汪倫》，王維的《送元二使安西》，這些都淋漓盡致地表達(dá)出作者對(duì)友人的依依不舍之情。但這首不同，單單誦讀詩(shī)句，讓人感悟到的是一幅壯美的夏日荷花圖，但勾連題目，濃濃送別情才浮出水面。如何在五年級(jí)初識(shí)一般送別詩(shī)的基礎(chǔ)上拾階而上，體會(huì)詩(shī)人表情達(dá)意的不同寫法呢？老師不僅要關(guān)注詩(shī)文，還要研讀詩(shī)人的經(jīng)歷，寫作的背景，這樣文中蘊(yùn)含的情學(xué)生體會(huì)時(shí)就水到渠成。

這節(jié)課是高年級(jí)的古詩(shī)教學(xué)，比較中年級(jí)，我們發(fā)現(xiàn)詩(shī)的思想感情比中年級(jí)更進(jìn)一步。作為高年級(jí)的古詩(shī)佳偶寫，老師教學(xué)的側(cè)重，已不僅僅是對(duì)詩(shī)歌的理解和賞析，還是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)這一獨(dú)特的傳統(tǒng)文學(xué)形式的獨(dú)特審美能力，感受古詩(shī)凝練的語言背后蘊(yùn)藏的豐富內(nèi)涵。

中高段的古詩(shī)教學(xué)，教學(xué)中如果僅僅拘泥“就句論句，就詩(shī)論詩(shī)”，學(xué)生對(duì)于文本的理解就會(huì)流于疏淺。孟子說“知人論世”，理解作品，一定要對(duì)作者和作者所處的時(shí)代有所了解。在古詩(shī)課堂中，老師要運(yùn)用“知人論詩(shī)，以詩(shī)帶詩(shī)”的方法教學(xué)。只有學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人的心境，才能讀出詩(shī)人的心聲，體會(huì)詩(shī)魂。

總之，語文老師在進(jìn)行古詩(shī)教學(xué)時(shí)，讀對(duì)文字很重要，弄明白聲韻很重要，弄明白作者的感情很重要。語文老師要做的功課應(yīng)花的工夫在詩(shī)外。