巧用導(dǎo)學(xué)案，優(yōu)化高中歷史課堂教學(xué)

馬紅麗

摘 ? ?要： “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是以導(dǎo)學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，以教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式?！皩?dǎo)學(xué)案”是一把雙刃劍，如果編制和使用不當(dāng)，則會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也會(huì)成為教師教學(xué)的指揮棒，教學(xué)效果不理想。本文從高中歷史教學(xué)中合理編制和巧用導(dǎo)學(xué)案兩個(gè)方面展開(kāi)論述，并從中得出幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞： 高中歷史 ? ?導(dǎo)學(xué)案 ? ?主體地位 ? ?教學(xué)方式

近日，在中學(xué)歷史教參2015年第3期刊登的《閹割課堂：“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”大行其道的必然后果》一文中指出“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的大行其道的兩大后果：“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”讓教師弱智化;“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”讓課堂庸俗化。筆者掩卷深思，感同身受，因?yàn)樗诘目h市區(qū)中學(xué)也在大力推行“三動(dòng)課堂”，實(shí)行小組合作，學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主探究的教學(xué)模式。在這種模式下，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”大行其道?！皩?dǎo)學(xué)案”是一把雙刃劍，如果編制和使用不當(dāng)，則會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也會(huì)成為教師教學(xué)的指揮棒，教學(xué)效果不一定很理想。在高中歷史教學(xué)中如何合理編制和巧用導(dǎo)學(xué)案，避免“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的缺陷呢？筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勔?jiàn)解。

一、合理編制導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案，它具有課前自主學(xué)習(xí)、課中合作探究、當(dāng)堂訓(xùn)練等功能，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、自主發(fā)展的“路線圖”。這個(gè)“路線圖”的合理編制，需要融合中學(xué)教師的大量專(zhuān)業(yè)和學(xué)情知識(shí)。教師在編制過(guò)程中不僅要查閱相關(guān)知識(shí)，而且要注意遣詞造句、字斟句酌。所以，一份精心編制的導(dǎo)學(xué)案，是教師“高智慧的結(jié)晶體”。那么，教師在設(shè)計(jì)歷史導(dǎo)學(xué)案時(shí)需要注意哪些問(wèn)題呢？

首先要以學(xué)生為主體，以學(xué)習(xí)為中心。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式突出“以教師為中心，以教材為中心，以課堂為中心”，過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師教的地位。在這種理念下，教案則被老師們視為傳遞知識(shí)的載體和法寶。設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，首先要打破這種觀念，“以學(xué)生為主體、以學(xué)習(xí)為中心”是設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的理論基礎(chǔ)。從教學(xué)思想看，從知識(shí)本位轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生發(fā)展為本位;從師生關(guān)系看，從老師的本位教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生本位;從教學(xué)關(guān)系看，從教為本位轉(zhuǎn)化為學(xué)為本位，教師從知識(shí)的傳授者壟斷者轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的合作者、參與者，等等。因此，在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)要打破傳統(tǒng)教學(xué)理念，堅(jiān)持“以生為本”就是要做到：相信學(xué)生、解放學(xué)生、依靠學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。堅(jiān)持“以學(xué)為本”就是讓我們做到：以學(xué)定教、以教導(dǎo)學(xué)、以評(píng)促學(xué)、自學(xué)為主。

其次要體現(xiàn)“導(dǎo)”的作用。

導(dǎo)學(xué)案的核心在于一個(gè)“導(dǎo)”字，就是“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練”，讓導(dǎo)學(xué)案成為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的指南針。所謂的“導(dǎo)學(xué)”，就是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。編制“導(dǎo)學(xué)”部分時(shí)，第一部分是課標(biāo)和考綱展示，要讓學(xué)生明確本課學(xué)習(xí)目標(biāo)。第二部分是知識(shí)框架的構(gòu)建，這一部分需要老師對(duì)教材進(jìn)行知識(shí)整合，讓學(xué)生一目了然，構(gòu)建新的知識(shí)框架。如人教版必修一第2課《秦朝中央集權(quán)制度的形成》。設(shè)計(jì)知識(shí)框架如下：

秦朝中央集權(quán)制度的形成前提：秦的統(tǒng)一（原因、意義）內(nèi)容：皇帝制度（由來(lái)、特征） ? ? ? ? ?中央官制（構(gòu)成、作用） ? ? ? ? ?郡縣制 ?（特點(diǎn)、作用）評(píng)價(jià)：

第三部分是知識(shí)梳理，把本課所學(xué)知識(shí)以二十個(gè)左右的填空形式呈現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)導(dǎo)學(xué)案變“授人以魚(yú)”為“授人以漁”，讓學(xué)生在課前或課內(nèi)自主學(xué)習(xí)課本的基礎(chǔ)上完成這些內(nèi)容，從而對(duì)本課的內(nèi)容有初步的整體了解，為下一步“合作探究問(wèn)題”做好準(zhǔn)備。

所謂“導(dǎo)思”，就是用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考。這是導(dǎo)學(xué)案的核心部分。如人教版選修四《孔子》一課，為了使學(xué)生掌握本課重難點(diǎn)知識(shí)，筆者根據(jù)學(xué)情（小組成員為6個(gè)），在編制本課的導(dǎo)學(xué)案時(shí)，預(yù)設(shè)了六個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生探究。問(wèn)題涉及學(xué)生在必修二第1課和必修三知識(shí)第1課所學(xué)的相關(guān)知識(shí)，還精選部分史料，讓學(xué)生學(xué)會(huì)史論結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)科思維能力。設(shè)置問(wèn)題如下：

合作探究1：從政治、經(jīng)濟(jì)和文化的角度概述孔子創(chuàng)立儒家思想的背景？儒家思想的核心內(nèi)容有哪些？

合作探究2：孔子是中國(guó)古代偉大的教育家，他在教育上有哪些貢獻(xiàn)？

合作探究3：孔子創(chuàng)立儒家思想的核心內(nèi)容是仁和禮，他的教育活動(dòng)踐行其思想主張，試從他辦學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法方面舉例說(shuō)明。

合作探究4：齊景公問(wèn)政于孔子，孔子對(duì)曰：“君君，臣臣，父父，子子?！奔究底訂?wèn)政于孔子，孔子對(duì)曰：“政者正也。子帥以下，孰敢不正？”季康子問(wèn)政于孔子：“如殺無(wú)道以就有道，何如？”孔子對(duì)曰：“子為政，焉用殺？”——摘自《論語(yǔ)·顏淵》根據(jù)這段材料概括孔子的思想。

合作探究5：子曰“為仁不富矣，為富不仁矣”。依據(jù)材料，結(jié)合所學(xué)知識(shí)分析“為仁”者與“為富”者分別代表哪一階層？你認(rèn)為“為富者”致富的原因有哪些？材料反映的本質(zhì)現(xiàn)象是什么？

合作探究6：結(jié)合所學(xué)知識(shí)，簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)孔子。

這些問(wèn)題涉及的知識(shí)既有基礎(chǔ)性的知識(shí)，又有理解性的、規(guī)律性的知識(shí)。從“問(wèn)題探究1”至“問(wèn)題探究4”，學(xué)生依據(jù)課本知識(shí)基本上能夠解決這些問(wèn)題。但依據(jù)課本對(duì)高中學(xué)生來(lái)說(shuō)是不夠的，因?yàn)檎n本內(nèi)容比較簡(jiǎn)略，有些問(wèn)題甚至在課本中找不到答案（比如問(wèn)題探究5、6所涉及的答案），這些“挑戰(zhàn)性的問(wèn)題”往往更能激發(fā)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？傊瑢?dǎo)學(xué)案所設(shè)計(jì)的問(wèn)題就是為學(xué)生引思路，提供學(xué)習(xí)線索，達(dá)到“一石激起千層浪”的效果。

所謂“導(dǎo)練”，就是精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練題，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練。圍繞本課的重點(diǎn)問(wèn)題精選試題，兼顧知識(shí)與能力，一般五六個(gè)選擇題。學(xué)習(xí)是內(nèi)化的過(guò)程，只有經(jīng)過(guò)思考的知識(shí)才能成為學(xué)生的財(cái)富?！皩?dǎo)練”要堅(jiān)持“先練后評(píng)”的原則，這部分由學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究后完成，有疑難的問(wèn)題可以讓學(xué)生進(jìn)行討論、交流，教師再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，其目的是通過(guò)訓(xùn)練提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

二、巧用導(dǎo)學(xué)案

歷史本來(lái)是有血有肉的，歷史課堂自然應(yīng)當(dāng)是豐富多彩的?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”是以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，以教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。當(dāng)歷史遭遇“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的“閹割”之后，“歷史教學(xué)的流程變成了骨肉分離”。在教學(xué)實(shí)踐中，有人指出“導(dǎo)學(xué)案”就像歷史教師的枷鎖，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”讓歷史課堂庸俗化。所以，“導(dǎo)學(xué)案”是一把雙刃劍，如果使用不當(dāng)，就會(huì)成為教師教學(xué)的指揮棒，教學(xué)效果不一定理想。筆者認(rèn)為，我們應(yīng)當(dāng)巧用導(dǎo)學(xué)案，優(yōu)化高中歷史課堂教學(xué)。

首先堅(jiān)持“先學(xué)后教”。

“先學(xué)后教”在教學(xué)實(shí)踐中一般出現(xiàn)兩種情況：一種是課前發(fā)放學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案編好后，教師提前一兩天將導(dǎo)學(xué)案發(fā)到學(xué)生手中，讓學(xué)生借助導(dǎo)學(xué)案自主學(xué)習(xí)，并要求學(xué)生初步掌握基礎(chǔ)知識(shí)、概念，理清知識(shí)線索，并嘗試用掌握的知識(shí)解答導(dǎo)學(xué)案中老師預(yù)設(shè)的問(wèn)題，學(xué)生自主完成的內(nèi)容，就可以先學(xué)習(xí)掌握，剩余部分在課堂討論中解決。導(dǎo)學(xué)案鼓勵(lì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，提出新的思考，并記錄在導(dǎo)學(xué)案上，留待課堂上討論交流。對(duì)于課前預(yù)習(xí)的落實(shí)，上課前教師會(huì)將導(dǎo)學(xué)案收回批閱學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，了解學(xué)情，整理學(xué)生在預(yù)習(xí)中暴露出的問(wèn)題。另外一種是課堂中發(fā)放導(dǎo)學(xué)案。在有些地區(qū)或?qū)W校，歷史屬于不太受重視的學(xué)科，為了給學(xué)生減負(fù)，在上課一開(kāi)始，在經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的復(fù)習(xí)導(dǎo)入之后，“導(dǎo)學(xué)案”開(kāi)始粉墨登場(chǎng)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間大體是10分鐘。在這段時(shí)間內(nèi)，學(xué)生瀏覽教材并完成基礎(chǔ)知識(shí)的填空，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力;教師可以觀察和輔導(dǎo)個(gè)別學(xué)生在看書(shū)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，了解學(xué)情和導(dǎo)學(xué)案中出現(xiàn)的問(wèn)題，達(dá)到師生共同學(xué)習(xí)。

其次巧用導(dǎo)學(xué)案。

教師在歷史課堂上“巧用”導(dǎo)學(xué)案體現(xiàn)在，要善于組織學(xué)生進(jìn)行小組合作探究學(xué)習(xí)、善于當(dāng)堂訓(xùn)練和點(diǎn)撥。

第一，教師檢查學(xué)生課前構(gòu)建基礎(chǔ)知識(shí)體系的情況，主要檢查不太認(rèn)真和自學(xué)能力較弱的學(xué)生。并將一兩名在“構(gòu)建基礎(chǔ)知識(shí)體系”方面做得比較好的學(xué)生向全班學(xué)生展示，樹(shù)立學(xué)生今后學(xué)習(xí)的榜樣。同時(shí)，對(duì)第二部分學(xué)習(xí)任務(wù)即合作探究部分進(jìn)行小組分工。

第二，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作探究學(xué)習(xí)。組織學(xué)生進(jìn)行小組合作探究學(xué)習(xí)是為了完成導(dǎo)學(xué)案中合作探究部分。在高中歷史課堂教學(xué)中，教師應(yīng)將“講”的積極性落實(shí)到學(xué)生“學(xué)”的積極性上。課堂上用二十分鐘的時(shí)間對(duì)于導(dǎo)學(xué)案中教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題和學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)時(shí)可能產(chǎn)生的疑問(wèn)，開(kāi)展小組合作探究學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供展示才華的舞臺(tái)。在開(kāi)展小組合作探究這一環(huán)節(jié)中，教師要注意營(yíng)造民主和諧的氛圍，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑、互相討論、各抒己見(jiàn)，消化個(gè)體疑點(diǎn)。教師在此過(guò)程中適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，除了糾正錯(cuò)誤的觀點(diǎn)以外，還包括點(diǎn)評(píng)各個(gè)小組的合作水平和教師對(duì)本課進(jìn)行簡(jiǎn)明扼要的小結(jié)。課堂上教師要努力做到學(xué)生自己能解決的問(wèn)題堅(jiān)決不講，教師只講學(xué)生的疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律、提煉方法，給學(xué)生一把提高能力的鑰匙。這樣既能提高課堂教學(xué)效率，又能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

第三，當(dāng)堂訓(xùn)練，提高學(xué)生能力。當(dāng)堂訓(xùn)練是為了完成導(dǎo)學(xué)案中鞏固檢測(cè)部分。教師設(shè)計(jì)一定量的不同角度、不同層次、有啟發(fā)性的、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科性思維的訓(xùn)練題，讓學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練，限時(shí)完成，既給學(xué)生搭建了一個(gè)鞏固深化知識(shí)的平臺(tái)，又突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。教師的適當(dāng)點(diǎn)評(píng)使學(xué)生在加深理解、鞏固深化和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，認(rèn)識(shí)得到提高，情感得到升華。

三、關(guān)于高中歷史教學(xué)中編制和使用導(dǎo)學(xué)案中的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

一是在編制導(dǎo)學(xué)案中存在的不足。由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，不能做到相信學(xué)生、解放學(xué)生、依靠學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，還不敢完全放手給學(xué)生;導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中“導(dǎo)”的成分不夠，有習(xí)題化傾向，無(wú)法起到高效課堂支架的作用。導(dǎo)學(xué)案的開(kāi)放性不夠，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，給他們更大的想象和運(yùn)用空間，學(xué)生沒(méi)有太多的發(fā)揮余地。

二是導(dǎo)學(xué)案絕不可以取代教學(xué)設(shè)計(jì)。如果只忙于做導(dǎo)學(xué)案，忽視教學(xué)設(shè)計(jì)，那么整個(gè)教學(xué)反而被導(dǎo)學(xué)案所束縛，非常沉悶、枯燥，課堂缺少生成性，根本談不上高效。反思之后，認(rèn)識(shí)到一定要加強(qiáng)二次備課。只有把二次備課做到位了，將導(dǎo)學(xué)案自覺(jué)融入教學(xué)設(shè)計(jì)的整個(gè)流程中，才能使其服從于、服務(wù)于教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)。導(dǎo)學(xué)案的精彩決定于教學(xué)設(shè)計(jì)的精彩，優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案，要提高課堂教學(xué)的有效性，充分發(fā)揮教師教學(xué)的主導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。

三是導(dǎo)學(xué)案絕不能代替教師的指導(dǎo)。導(dǎo)學(xué)案重在“導(dǎo)”，引導(dǎo)學(xué)生去自學(xué)、去合作、去探究。教師的作用同樣可以是“導(dǎo)”，是科學(xué)指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生如何閱讀材料、如何提煉材料中的觀點(diǎn)、如何理解重難點(diǎn)、如何分類(lèi)整理、如何構(gòu)建體系。

四是課堂中使用導(dǎo)學(xué)案和課件的沖突。導(dǎo)學(xué)案和課件都是教學(xué)的輔助工具，由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師在使用導(dǎo)學(xué)案時(shí)普遍感到時(shí)間緊張，對(duì)于一些知識(shí)沒(méi)有展開(kāi)講述。有個(gè)別學(xué)生反映，導(dǎo)學(xué)案和課件展示，讓學(xué)生無(wú)所適從。如何科學(xué)有效地使用教學(xué)輔助工具，需要我們以后不斷探索。

綜上所述，“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)，雖然打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，適應(yīng)課程改革的要求，做到素質(zhì)與應(yīng)試兼顧，突出個(gè)性和創(chuàng)新，從而提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)師生共同提高，但“導(dǎo)學(xué)案”是一把雙刃劍，要趨利避害，不能盲目崇拜。高中歷史教學(xué)現(xiàn)在正在改革之中，只有通過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐和探索，才能走向成熟。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。

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