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    環(huán)境科學“專業(yè)英語”課程教學探討

    2015-09-10 15:02:05王萍吳暾華
    考試周刊 2015年67期
    關(guān)鍵詞:環(huán)境科學專業(yè)英語教學內(nèi)容

    王萍 吳暾華

    摘 ? ?要: 本文針對環(huán)境科學“專業(yè)英語”課程的教學特點,分析了該課程的教學現(xiàn)狀,并結(jié)合相關(guān)的教學實踐,從新的教學模式的引入、多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的使用及課程教材選擇的多途徑等多個方面,對提高環(huán)境科學“專業(yè)英語”課程的課堂教學提出了建議和措施。

    關(guān)鍵詞: 環(huán)境科學 ? ?專業(yè)英語 ? ?教學內(nèi)容 ? ?教學方法

    1.引言

    2012年黨中央宣布將在2020年使我國建成創(chuàng)新型國家,這意味著國人將在前所未有的更高層面參與國際交流與競爭。因此,國家迫切需要大量既精通專業(yè)知識,又具有熟練英語聽、說、讀、寫能力,還能參與國際競爭的創(chuàng)新型高素質(zhì)人才。專業(yè)英語不但是大學生基礎(chǔ)英語的進一步升華,而且是學生對專業(yè)知識從英語角度的進一步學習。環(huán)境科學正成為當前世界上最關(guān)注的一項新的學科,專業(yè)英語是環(huán)境科學專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。通過專業(yè)英語的學習,學生可以更好地掌握環(huán)境科學領(lǐng)域的相關(guān)知識及其發(fā)展方向,進而更好地了解其中的熱點和問題。由于環(huán)境科學“專業(yè)英語”課程的教學具有其自身的特殊性,只有通過專業(yè)的語言教學,突出專業(yè)教學的科學性,增強課堂教學的趣味性,體現(xiàn)能力教學的創(chuàng)新性,才能保證專業(yè)英語課程好的教學效果[1]。筆者將針對環(huán)境科學“專業(yè)英語”課程的教學特點,同時結(jié)合實際教學經(jīng)驗,對環(huán)境科學“專業(yè)英語”課程的課堂教學進行了初步探討。

    2.環(huán)境科學“專業(yè)英語”課程特點

    環(huán)境科學“專業(yè)英語”課程不像普通英語那樣具有感性形象思維,它不具感情色彩,其目的就是使讀者容易理解而不產(chǎn)生太多的想象,一方面,環(huán)境科學“專業(yè)英語”課程具有詞匯多、詞義專、復合詞多、名詞群多等詞匯特點[2]。主要表現(xiàn)在:大量使用名詞或名詞短語,且很多復合詞,例如:fluorocarbon,geochemistry等,而且專業(yè)名詞的詞匯意義比較專一、穩(wěn)定,例如:octane,pathogens等。另一方面,環(huán)境科學“專業(yè)英語”課程還具有多句式結(jié)構(gòu)特點,在語法結(jié)構(gòu)上大量使用被動語態(tài),例如:Natural resources are generally grouped into two major categories:renewable and nonrenewable natural resources.常用it作形式主語替代句子后面作真正主語的動詞不定式短語。例如:Recently,it has been well investigated that metallic nanostructures can modify the spectral properties of fluorophores.基于以上環(huán)境科學“專業(yè)英語”課程的特點,加上專業(yè)英語教學內(nèi)容趣味性有限,很多學生沒把專業(yè)英語課程作為英語綜合能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)來對待,從而忽視了專業(yè)英語的學習,在專業(yè)英語上投入的時間和精力遠不及基礎(chǔ)英語[3]。因此,在環(huán)境科學“專業(yè)英語”課程的教學過程中,明確向?qū)W生提出要求:要具有一定的專業(yè)英語的聽、說、讀、寫、譯能力,并能熟練地使用,以此了解環(huán)境科學專業(yè)相關(guān)的發(fā)展方向和掌握新的專業(yè)技術(shù)。

    3.環(huán)境科學“專業(yè)英語”課程教學現(xiàn)狀

    筆者通過教學觀摩、課程錄像觀看及查閱相關(guān)的課程資料發(fā)現(xiàn),目前該門課程在實際教學過程中存在如下問題。

    (1)教學主題不明確。專業(yè)英語不同于基礎(chǔ)英語的教學,其主要目之一是使學生通過此門課程的學習,可以更好地掌握專業(yè)知識。但現(xiàn)在很多高校的環(huán)境科學專業(yè)在進行教學的過程中不能準確定位專業(yè)英語的教學目標,而只把專業(yè)英語看做是基礎(chǔ)英語的延伸,混淆專業(yè)英語課程和普通英語課程的區(qū)別,專業(yè)英語課程學完后,學生往往收獲不大[4]。

    (2)對專業(yè)英語課程重視不夠。目前,大多數(shù)高校普遍存在著重視基礎(chǔ)英語而忽視專業(yè)英語的現(xiàn)象,由此導致學生閱讀英文文獻及其相關(guān)資料困難,書寫畢業(yè)論文英文摘要錯誤百出的現(xiàn)象。

    (3)教學模式單一。目前,很多高校專業(yè)英語課程的教學還是沿用基礎(chǔ)英語的教學模式,多采用詞匯講解、語言分析、閱讀、翻譯、回答問題等方式[5],掩蓋了專業(yè)英語實踐性強的特點,降低了學生對專業(yè)英語的學習興趣,使學生感到無法學以致用,因而就不能發(fā)揮專業(yè)英語應有的作用。

    (4)課程設(shè)置不合理。目前,大多數(shù)高校環(huán)境科學“專業(yè)英語”課程都安排在第5或第6學期,學生尚未學習某些專業(yè)課就開始學習專業(yè)英語,此時他們對教材中的許多專業(yè)知識還不了解,這樣就可能會給他們的實際閱讀和翻譯帶來很大困難,從而可能降低學生的學習興趣。

    (5)考核方式簡單。目前專業(yè)英語課程的常規(guī)考試方式多為筆試,主要為課本內(nèi)容,很少涉及能力測試,因此考試成績并不能準確反映學生的口語、聽力及寫作能力等。例如,可以結(jié)合教材中的一些閱讀材料,課下可以有針對性地給學生布置一些環(huán)境問題的調(diào)研任務,根據(jù)布置任務的要求組織學生以小組形式進行外文文獻的查閱、分析,并利用所學知識進行討論,最后做成PPT,在課上進行發(fā)言交流。這可以作為此門課程的平時成績來考核。

    (6)教材難覓。由于環(huán)境科學專業(yè)的多學科交叉特點,多年來使得環(huán)境科學“專業(yè)英語”課程的教學在教材選擇方面遇到了很大的困難。教材往往選擇英文原著和文章,或是指定的統(tǒng)編教材和參考書,因此無法與時代發(fā)展相結(jié)合,也難以達到教學要求[2]。

    通過以上分析表明,作為環(huán)境科學專業(yè)的一門基礎(chǔ)課,專業(yè)英語的教學狀況已經(jīng)很難滿足當今環(huán)境科學專業(yè)快速發(fā)展的需要,其教學質(zhì)量與大綱要求的標準相距甚遠。這不是一個專業(yè)的問題,也不是一個學校的問題,而是許多院校專業(yè)英語課普遍存在的現(xiàn)象。因此,專業(yè)英語課程的教學改革勢在必行。提高專業(yè)英語課程教學質(zhì)量,對培養(yǎng)國際競爭能力的高素質(zhì)人才具有顯著的意義。

    4.創(chuàng)新策略

    針對前文提到的環(huán)境科學“專業(yè)英語”課程教學過程中存在的一系列問題,筆者在實際教學過程中采取了一些相應的改進措施,概括起來包括以下方面。

    (1)引入課堂教學的新模式——“以學生為中心”。在教學過程中以學生為主體,教師是學習的組織者和指導者,應該教會學生如何學習發(fā)展理解力、認知的技能和策略,使學生由聽眾變?yōu)閷嵺`活動的參與者[6]。例如:教師可通過小組活動、英語演講、課堂討論、辯論比賽等形式,努力啟發(fā)和鼓勵學生參與這些活動,既活躍了課堂氣氛,又激發(fā)了學生的學習興趣,同時將上述內(nèi)容納入到該門課程的考核中,從而真正強化課堂教學效果。

    (2)多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引入的多樣化教學手段[7]。在專業(yè)英語的教學過程中,可以利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體、電影、錄像等形式,豐富教學工具,提高學生學習興趣,從而提高學生的專業(yè)英語水平。此外,盡量采用與環(huán)境科學專業(yè)相關(guān)的影像資料介紹專業(yè)知識,例如:在課堂上播放與環(huán)境科學現(xiàn)狀相關(guān)的紀錄片——An Inconvenient Truth(2006),The Age of Stupid(2009),Blackfish(2013)等,從而使同學們更好地了解目前環(huán)境科學專業(yè)的發(fā)展前沿和存在問題。另外,教師可以在課前通過網(wǎng)絡(luò)、雜志等各種傳媒手段,搜集最新、最準確的信息,利用多媒體視頻課件等手段,把一些課外知識融入上課內(nèi)容中,拓寬學生的視野。

    (3)多途徑選擇課程教材。為了避免教材單一帶來的局限性,可以在選用規(guī)定教材的基礎(chǔ)上,由不同任課老師結(jié)合自己研究方向的特點,向同學們介紹一些本專業(yè)前沿研究領(lǐng)域、發(fā)展動態(tài)的相關(guān)文獻,從而達到涵蓋全面、知識更新、切合實際的課堂教學目的。例如:教師可以直接以自己發(fā)表的英文文章作為“教材”,給學生講授其所在研究領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀、內(nèi)容等。

    5.結(jié)語

    環(huán)境科學是一門相對較新的學科,具有多學科交叉的特點,涉及的知識非常廣泛。專業(yè)英語作為環(huán)境科學專業(yè)的重要基礎(chǔ)課,其教學既要有別于專業(yè)知識教學,又要有別于純粹的英語語言教學,其教學的最終目的是培養(yǎng)出高效優(yōu)質(zhì)的雙語人才,即要讓學生具備閱讀英文專業(yè)文獻的能力,培養(yǎng)學生英文專業(yè)文章的寫作能力,從而可以更好地了解環(huán)境科學領(lǐng)域的最新研究成果,提高學生的專業(yè)技術(shù)能力或研究水平。因此,在環(huán)境科學“專業(yè)英語”課程的教學過程中,我們應該從新的教學模式的引入,多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的使用,以及課程教材選擇的多途徑等多方面進行考慮,全面提高教師的課堂教學質(zhì)量和學生的學習效率。

    參考文獻:

    [1]葛成軍.關(guān)于環(huán)境科學專業(yè)英語課程教學的幾點思考[J].中國校外教育,2012,(27).

    [2]葛利云,鄧歡歡.環(huán)境科學專業(yè)英語課程教學方法淺探[J].考試周刊,2010,(4).

    [3]孫宏元,白燕.《環(huán)境工程專業(yè)英語》教學初探[J].瓊州學院學報,2011,18(5):62.

    [4]蔡基剛,廖雷朝.學術(shù)英語還是專業(yè)英語—我國大學ESP教學重新定位思考[J].外語教學,2010,31(6):47.

    [5]丁雙紅,張學輝.理工科專業(yè)英語教學特點及改革意見[J].理工高教研究,2004,23(2):114.

    [6]劉晶.以學生為中心的教學理念與實踐模式[J].吉林省經(jīng)濟管理干部學院學報,2014,28(3):56.

    [7]鄧周虎,董光國,閆軍鋒,等.理工科專業(yè)課多媒體教學手段的思考與探討[J].高等理科教育,2007,(1).

    溫州醫(yī)科大學高等教育教學研究項目(項目編號:YBJG201415)。

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