分層教學(xué)法在中等職業(yè)教育中的應(yīng)用研究

王艷春

摘 ? ?要： 昔日百里挑一，今朝來者不拒，中等職業(yè)教育生源發(fā)生了翻天覆地的變化，職業(yè)教育工作者正面臨著前所未有的困惑與挑戰(zhàn)，大多數(shù)教師最大的感受就是自己辛辛苦苦備課，學(xué)生的成績?nèi)詿o法提高。如何對這些知識基礎(chǔ)、認(rèn)知基礎(chǔ)實際差異較大的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，一直是中等職業(yè)教育教學(xué)過程中需要解決的難題之一。作者通過多年摸索，總結(jié)經(jīng)驗，利用分層次教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，解決中等職業(yè)教育生源質(zhì)量參差不齊基礎(chǔ)差這一難題。

關(guān)鍵詞： 中等職業(yè)教育 ? ?分層教學(xué)法 ? ?應(yīng)用研究

中職學(xué)校的社會責(zé)任是面向一切愿意接受中職教育的對象提供職業(yè)技術(shù)教育服務(wù)，招生時無需選擇就可錄取就讀。因此，入校的很大一部分中職生可能在中學(xué)就是思想認(rèn)識差、文化基礎(chǔ)差、行為習(xí)慣差的“差生”。面對這一義務(wù)教育時期長期累積的教育欠缺造成的層次嚴(yán)重參差不齊的教育對象實際，在中職學(xué)校用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和“一刀切”的方法實施教育教學(xué)，肯定是難于奏效且又不負(fù)責(zé)任的做法。我們提出了“分層教學(xué)”的概念。課題組利用多層次分層教學(xué)解決了令眾多教育者困惑的難題，筆者認(rèn)為“分層教學(xué)”最符合當(dāng)前中專學(xué)生生源和中職教學(xué)特點的教學(xué)模式。

一、本選題的意義和價值

1.理論意義、應(yīng)用價值

所謂分層教學(xué)，是在班級授課制下，教師在教授同一教學(xué)內(nèi)容時，依照一個班級優(yōu)、中、后進(jìn)生的不同知識水平和接受能力，以相應(yīng)的三個層次的教學(xué)深度和廣度施教的一種教學(xué)手段。分層次教學(xué)不是新話題，早在兩千多年前孔子就提出“因材施教，教學(xué)無類”的育人原則，今天提出這個問題，對職業(yè)學(xué)校來說有新的意義，中職學(xué)校著力推行分層教學(xué)是必要的。多層次的教學(xué)對象只能用多層次分層教學(xué)解決，運(yùn)用“分層教學(xué)”符合中專學(xué)生生源和中職教學(xué)特點的教學(xué)模式?！胺謱哟谓虒W(xué)”正是依據(jù)素質(zhì)教育的要求，面向全體學(xué)生，改變統(tǒng)一的教學(xué)模式，因材施教，為培養(yǎng)多規(guī)格、多層次的人才而采取的必要措施。分層教學(xué)的研究，符合因材施教原則。

2.省內(nèi)外同類研究現(xiàn)狀述評

國外發(fā)達(dá)國家在分層教學(xué)方面的研究理論比較豐富，他們的分層教學(xué)實現(xiàn)了完全意義上的“小班制”個性化教學(xué)。國內(nèi)對分層教學(xué)的研究比較多，但由于國情不同，國內(nèi)的分層教學(xué)主要定位在“大班授課制”下的實施，在分層教學(xué)基本原則的基礎(chǔ)上，進(jìn)行以學(xué)生分層、目標(biāo)分層、教學(xué)分層、測練分層、作業(yè)分層、評價分層和起始分層、中途分層、班內(nèi)分層、年級內(nèi)分層等多維度的分層;明確分層教學(xué)對教師的要求及對教學(xué)管理的要求。

從目前國內(nèi)外的研究可以看出，教育越來越關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，教育觀念已從單純傳授知識轉(zhuǎn)變到培養(yǎng)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的統(tǒng)一上。日本、美國等發(fā)達(dá)國家著眼于提高國民素質(zhì)，實行個性化教學(xué)，重視創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。因此，在我國大班授課制情況下，分層教學(xué)是解決差異教學(xué)的最好方法之一，其研究前景非常廣闊，需要研究的內(nèi)容，尤其是實踐層面的研究還很多。

浙江海洋學(xué)院的宋秋前老師《關(guān)于分層遞進(jìn)教學(xué)的教學(xué)論》的研究中（浙江海洋學(xué)院學(xué)報（人文科學(xué)版）2000年第17卷第3期），陳述了分層遞進(jìn)教學(xué)的概念。它是一種在課堂中實行與各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性相適應(yīng)的、著眼于學(xué)生分層提高的教學(xué)策略。趙新德老師在《淺談分層遞進(jìn)教學(xué)》中（《中外教學(xué)研究》2005年第7期）指出：“分層”就是按差異分出學(xué)生的不同程度，“遞進(jìn)”就是不同水平的學(xué)生設(shè)置不同的“階梯”，讓他們循序漸進(jìn)地攀登。它的本質(zhì)是，讓學(xué)生向一個個最近的目標(biāo)發(fā)展，積小步成大步，進(jìn)而使學(xué)生得到整體提升，走可持續(xù)發(fā)展的道路。其在文章中主張學(xué)習(xí)任務(wù)分層。

以上各種觀點，說明的是學(xué)生的分層，學(xué)習(xí)目標(biāo)的分層，力求各層次學(xué)生發(fā)展的思想是遞進(jìn)性教學(xué)模式需要借鑒，但都強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)任務(wù)的分層，學(xué)習(xí)任務(wù)的分層會給學(xué)生帶來這樣或那樣的心理問題。

3.本課題的創(chuàng)新程度

通過本課題的研究與實踐，綜合分析職業(yè)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，應(yīng)對不同知識層次的學(xué)生，采取不同的教學(xué)方法，使得學(xué)生的整體知識水平、能力水平有不同程度的提高，改變廣大教師的教育觀念，研究新的教學(xué)策略。通過互聯(lián)網(wǎng)的搜索，目前，尚未有分層教學(xué)在職業(yè)教育方面的應(yīng)用。

二、研究目標(biāo)、內(nèi)容、思路

1.課題的核心概念

“分層教學(xué)”是指在共同的教學(xué)目標(biāo)下根據(jù)個體的差異，提出不同的要求，采用不同的教學(xué)方法，使每個學(xué)生的潛能在老師的培養(yǎng)下都得到充分開發(fā)。分層教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)上致力于促進(jìn)全班學(xué)生進(jìn)步，達(dá)到整體發(fā)展。

2.研究目標(biāo)

（1）樹立素質(zhì)教育觀，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的特點，全面推廣和實施職教中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的分層次教學(xué)。

（2）樹立學(xué)生觀，探討在職業(yè)中學(xué)分層教學(xué)中怎樣發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性，因材施教，探討培養(yǎng)學(xué)生能力的新途徑，以及培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

（3）強(qiáng)化改革創(chuàng)新觀念，通過職業(yè)高中分層教學(xué)的實踐，不斷研究、分析、總結(jié)和發(fā)現(xiàn)分層教學(xué)在實施素質(zhì)教育過程中的可能性、科學(xué)性和先進(jìn)性，不斷豐富分層教學(xué)的內(nèi)涵。

3.研究內(nèi)容

（1）職教學(xué)生在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查。

（2）職教學(xué)生對課堂分層教學(xué)的態(tài)度調(diào)查。

（3）我校其他職教教師在數(shù)學(xué)課堂上運(yùn)用分層教學(xué)情況的調(diào)查。

（4）職教數(shù)學(xué)分層教學(xué)在課堂教學(xué)中應(yīng)用的原則和方法。

（5）初步擬出職教數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中分層教學(xué)的操作范式和具體分層方法。

（6）職教數(shù)學(xué)分層教學(xué)應(yīng)用于課堂的實踐研究。

4.研究思路

本課題研究的指導(dǎo)思想是：以鄧小平教育理論和“三個代表”重要思想為指導(dǎo)，堅持科學(xué)發(fā)展觀，力求通過理論探討和調(diào)查研究，分析學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的表現(xiàn)及導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)困難的內(nèi)在原因和外在原因。在此基礎(chǔ)上，以現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代心理學(xué)理論為指導(dǎo)，展開職業(yè)中學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)實踐研究。本課題試圖在原有研究成果的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，探索職業(yè)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施現(xiàn)代教學(xué)理念的原則、途徑、策略和方法等，構(gòu)建有針對性、操作性和實效性較強(qiáng)的教育診斷機(jī)制和干預(yù)措施，研究課堂上分層教學(xué)的具體實施策略和分層方法，為職業(yè)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展提供理論和實踐依據(jù)。

5.采取的主要研究方法

（1）文獻(xiàn)資料法：主要通過對國內(nèi)外有關(guān)分層教學(xué)研究的資料進(jìn)行收集和研究，使所立課題研究的內(nèi)涵和外延更豐富，方向更明確，方法更科學(xué)，保證課題的研究質(zhì)量。

（2）調(diào)查法：運(yùn)用座談、問卷等方式，向職教學(xué)生了解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，并對此作出科學(xué)分析。

（3）個案研究法：為了研究分層教學(xué)對某一個學(xué)生或某一個小組進(jìn)行有意識的跟蹤，收集相關(guān)資料，揭示一般規(guī)律。

（4）實驗法：在學(xué)習(xí)方式的實驗階段，通過實驗班與對照班比較分析的方式，研究這一教學(xué)方式的實踐操作效果。

（5）行動研究法：在課題實施研究過程中，通過學(xué)習(xí)、實踐、反思、評價分析，尋找得失原因，不斷提高教師有效實施分層教學(xué)研究能力。

（6）經(jīng)驗總結(jié)法：在教學(xué)實踐和研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)課題研究重點，隨時積累素材，探索有效措施，總結(jié)得失，尋找有效的“職業(yè)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)分層”的途徑、方法和原則。通過各種方式全面搜集反映“職教高中數(shù)學(xué)教學(xué)分層”中的事實材料，經(jīng)過分析、整理和加工。

三、研究成果

2012年9月—2015年6月，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)依據(jù)課改中新的課堂觀的要求，結(jié)合學(xué)校實際，提出：在對口升學(xué)高一、高二年級實施分層教學(xué)、分層考試。兩個年級按分層教學(xué)的基本要求，認(rèn)真開展這一活動已一年有余。我圍繞上學(xué)年學(xué)校開展的“分層分教學(xué)探究活動”的實施情況，通過深入教學(xué)點、發(fā)放問卷調(diào)查、“分層教學(xué)研討活動”相關(guān)資料等方式調(diào)查、了解和收集師生對學(xué)校開展分層教學(xué)的意見和建議。經(jīng)過認(rèn)真梳理、分析，達(dá)成如下共識：學(xué)校實施分層教學(xué)符合科學(xué)發(fā)展觀的要求。分層教學(xué)的開展關(guān)系到學(xué)校未來的可持續(xù)發(fā)展。分層教學(xué)關(guān)注的是全體學(xué)生的發(fā)展、學(xué)生的全面發(fā)展和師生的互動發(fā)展，符合“以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀和新的課堂觀的要求。這一課題對我校中等職業(yè)教育教學(xué)起到了極大的推動作用，提升了學(xué)校教師教學(xué)水平，并在社會上產(chǎn)生了一定的影響。

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本研究為承德市教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃課題研究項目，項目編號1300014.