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    用語言理論知識指導基礎日語教學

    2015-09-10 07:22:44鄒燕
    考試周刊 2015年68期
    關鍵詞:語法語音詞匯

    鄒燕

    摘 ? ?要: 在當前基礎日語教學中,教材層出不窮,有的語言體系發(fā)生了很多改變,而且各學派都在主張自己的語言認知及學習方法,這讓教學一線的日語老師感到頗為棘手。為了讓廣大教師對日語教學有一個客觀科學的認知,作者認為可以從語言理論知識角度出發(fā),在語言理論的基礎實踐中,提升學生對日語的掌握水平,應用語言理論知識,優(yōu)化基礎日語教學結構,完善創(chuàng)新基礎日語教學體系,語言理論知識在基礎日語教學中能夠發(fā)揮重要的指導作用,提高基礎日語教學水平。

    關鍵詞: 語言理論知識 ? ?基礎日語教學 ? ?語音 ? ?詞匯 ? ?語法

    一、語言理論知識

    這里的語言理論指的是語言的系統(tǒng)性。語言的意義是內容,形式是語音,語音是語言存在的物質外殼,詞匯是語言的建筑材料,語法是語言的結構規(guī)則,由此構成了一個嚴密的系統(tǒng)。在教授日語尤其是基礎日語時,必須把握這一語言理論,即語言的三要素語音、語法和詞匯。

    語法層是單獨且同一的層次,詞匯同語法是位于同一層次的兩個極端,它們二者之間的互補性可以體現(xiàn)為現(xiàn)實世界與經(jīng)驗的解釋功能,可以完成表達對人類經(jīng)驗的意義。在日語語言理論中,包含日語語言學、語音學、音位學、語法學、詞匯學及修辭學。將這一語言理論知識應用到語言實踐中,可以加大語言實踐力度,提高基礎日語教學質量。

    二、用發(fā)音規(guī)則及方法指導發(fā)音

    在當前基礎日語教學中,由于日語教學內容枯燥乏味,只是一味地模仿,從而導致學生對日語學習提不起興趣,不僅缺乏對日語語音的主觀厭煩,而且在日語語言學習過程缺乏毅力,影響大學日語教學的整體水平。

    只要我們應用語言理論知識,針對其中的語音理論,正確指導學生的日語發(fā)音,使學生對日語發(fā)音有理論上的認識,有助于學生掌握日語的高低聲調特點,使學生認識到發(fā)音器官構造,使學生的日語發(fā)音準確。只要學生發(fā)出優(yōu)美漂亮的日語,就很有成就感,而且對自己的口腔有一個全新的科學的認知,會進一步激發(fā)他們學習的興趣。

    三、用日語語法的理論指導

    在日語教學中,教師缺乏對學生進行語法系統(tǒng)的理論性的指導,把語法弄得散亂,經(jīng)常讓學生有種無根可循的感覺,如果沒有一根循序漸進的樹根,全是散枝爛葉,不僅導致學生形成散漫的學習情緒,而且在日語學習中情感消極,沒有掌握正確的學習方法。在教學中采用口頭語言教學,以及傳統(tǒng)黑板板書式的教學方法,不僅教學方式單一,更不能有效滿足當前學生對日語學習的需求,無法激起學生的學習興趣,導致學生在日語學習中不能掌握正確的學習方法,導致在學習日語時抓不住重點。

    語法不僅是語言的重要組成,更是人類語言結構規(guī)則,學生應該掌握每個詞類的性質與用法,根據(jù)日語中詞的意義、功能和形態(tài),掌握日語的句法功能,從而不斷提高應用日語遣詞造句的能力。在大學日語的語法教學之中,可以先讓學生對句節(jié)、句子、句子成分有所認識,讓學生在日語學習中認識到,句子是平常語言活動的基本單位,從語言理論知識角度掌握好句子的性質,掌握好日語句子的特點,提升學生日語語法應用技能。

    四、用詞匯的基本理論指導基礎日語教學

    在當前的我國基礎日語教學中,教師還存在觀念落后的情況,不僅知識更新慢,而且實際應用中的日語教學目標不夠明確,不能與時俱進,教師不能積極主動地使學生在課堂上接受單詞的意義及應用,認為記憶單詞是學生自己的事情。殊不知,沒有科學的指導,機械性的記憶既浪費時間效率又不高。再有就是當前學校中,一味追求升學率,導致教師在教學中有很大的壓力,容易忽視學生的接受能力,致使學生的日語學習效率越來越低。

    在大學日語教學中,應該避免單詞記憶效率低下的問題,在日語教學中,應給學生講明,記單詞是方法與理論問題的結合,一個詞的詞義要受句中所處位置及周圍詞語關系的制約,明確其所屬結構體的地位。因此在日語詞匯記憶中可以引導學生運用語義場理論記憶日語,就是在一個共同概念支配下,組成針對該詞的一個語義場,形成自己的意義領域。那么,在實際應用日語詞匯時,就可以想起這種想象鏈,明白詞義變化規(guī)律,提高學生記憶日語詞匯的效率。

    綜上所述,在日語教學中可以從語言知識角度出發(fā),應用日語聽寫合作學習。同時在日語口語教學中,調動全班學生進行口語練習;在日語寫作教學中,提高學生的在日語寫作方面的主動性。在日語文章閱讀教學中,教師可以讓學生獨立預習課文,培養(yǎng)學生對日語段落、細節(jié)、寫作特點的鑒賞能力與概括能力,提高學生運用日語語言的水平。

    在基礎日語教學中,應該重視語用教學,應用語言學理論分析學生的語言能力,使學生初步掌握日語語言學基本概念。語言理論知識在大學日語教學中可以更好地使人們理解語言系統(tǒng)理論中的互補性,從語言理論知識角度培養(yǎng)學生的日語學習能力,有助于學生對日語語言教學有正確全面的理解,提高學生的日語閱讀寫作能力,使得學生在日語學習中取得事半功倍的效果。

    參考文獻:

    [1]王鐵軍.關于高校日語專業(yè)本科教學方法與手段的探討[J].日語學習與研究,2013(01).

    [2]黃曉娟.談大學日語教學中學生運用能力培養(yǎng)[J].齊齊哈爾大學學報(哲學社會科學版),2011(02).

    [3]李莉,王鳳莉.日語教學中的文化導入[J].佳木斯大學社會科學學報,2012(01).

    [4]皮細庚.日語概說.上海外語教育出版社,1997(08).

    [5]翟東娜.日語語言學.高等教育出版社,2006(04).

    [6]陳玉泉.在日語基礎課中語言能力與交際能力并重的教學嘗試[J].引進與咨詢,2011(05).

    鄭州大學西亞斯國際學院《基礎日語》精品課項目資助

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