小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂淺探

馬振軍

回想平時的實際教學(xué)，學(xué)習(xí)的都是先進的理念，掌握的也都是最前沿的思想，也和孩子們建立平等、和諧的師生關(guān)系，說起來條條是道，可是落實到課堂上就不知道怎么做。新課程力求以往的“鴉雀無聲”變成“暢所欲言”，“紋絲不動”變成“自由活動”，“注入式教學(xué)”變成“自主探索”。要求我們不但要教給孩子們知識，更要教給孩子們掌握知識的方法，但是每個知識點如何掌握？都有哪些學(xué)習(xí)方法？在我們的課堂上落實得不是很好，所以出現(xiàn)現(xiàn)在的孩子掌握的知識不牢固，而我們則抱怨新教材如何如何。其實靜下心來想一想，這里折射出一個令人深思的問題：如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，打造適合自己的高效課堂，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命活力？

一、培養(yǎng)良好的傾聽習(xí)慣

傾聽這一行為，是讓學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)最重要的行為。善于學(xué)習(xí)的學(xué)生通常都是善于傾聽的兒童。要打造高效課堂首先要轉(zhuǎn)變“發(fā)言熱鬧的教室”為“用心的相互傾聽的教室”。只有在“用心傾聽的教室”里，才能通過發(fā)言讓各種思考和情感相互交流，否則交流是不可能發(fā)生的。這就需要引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)言之前，仔細傾聽每一個學(xué)生的聲音。不是聽學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容，而是聽其發(fā)言中所包含的心情、想法，與他們心心相印。

傾聽學(xué)生的發(fā)言，好比是在和學(xué)生玩棒球投球練習(xí)。把學(xué)生投過來的球準(zhǔn)確地接住，投球的學(xué)生即便不對你說什么，他的心情也是很愉快的。教師要擅長接學(xué)生投過來的每一種球，特別是學(xué)生投得很差的球或投偏了的球，這是作為教師其自身的專業(yè)素質(zhì)和駕馭課堂能力的最好表現(xiàn)。

二、充分的課前準(zhǔn)備

沒有預(yù)設(shè)的課堂是放任的，也是雜亂無章的，必然也是低效的。要打造高效課堂，充分用好這四十分鐘的每一秒，充分的課前準(zhǔn)備就顯得非常重要。我們不能因為自己預(yù)設(shè)得不充分、目標(biāo)掌握得不明確，對于課堂即時生成調(diào)控不力而浪費時間。新《標(biāo)準(zhǔn)》針對學(xué)生不同年齡段的身心特點，對不同學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)作出了科學(xué)而具體的規(guī)定。這就要求我們要認真研讀《標(biāo)準(zhǔn)》，在制定教學(xué)目標(biāo)的時候嚴(yán)格按照《標(biāo)準(zhǔn)》的要求對照執(zhí)行。首先，教學(xué)目標(biāo)的定位要難易適中。就像打籃球一樣，籃筐太高了學(xué)生再怎么努力也投不進，自然就喪失信心;而籃筐太低了，學(xué)生就會輕而易舉地灌進籃筐，當(dāng)然也就沒有戰(zhàn)勝困難的喜悅。其次，教者在制定教學(xué)目標(biāo)的時候，要充分考慮三維目標(biāo)的統(tǒng)一。知識與技能、情感態(tài)度與價值觀、過程與方法，這三個方面同等重要，缺一不可。再次，教學(xué)目標(biāo)的制定要兼顧好、中、差三個層次。根據(jù)因材施教的原則，教學(xué)目標(biāo)的制定要因人而異，不同層次的學(xué)生要求達到的目標(biāo)各不相同，避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學(xué)生掌握80%以上的課堂教學(xué)內(nèi)容。對于優(yōu)等生，可以在課外延伸一些略帶挑戰(zhàn)性的練習(xí);而對于后進生，可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。

此外，還要明確每節(jié)課教學(xué)的重點與難點，而不是面面俱到，胡子眉毛一把抓;體會學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的困難之處，重點加以突破;合理講練，每節(jié)課都要有比較深入的信息反饋與調(diào)整，確保每節(jié)課中目標(biāo)的實現(xiàn)度。

三、營造思考的活躍的科學(xué)的課堂學(xué)習(xí)氛圍

只要讓學(xué)生的思維總處于活躍狀態(tài)，積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉(zhuǎn)化為能力，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，我認為，這就是一節(jié)高效的課，成功的課。

1.我深深地反思自己的教學(xué)，在反思中我也在實踐著，如何讓學(xué)生更愉快地融入自己的課堂中，這就需要教師在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時要做到用心，設(shè)計適合學(xué)生的課堂。教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的個體差異，把學(xué)生看做發(fā)展中的人，可發(fā)展的人，人人都有創(chuàng)造的潛能;學(xué)生要創(chuàng)造性地學(xué)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)就要充滿創(chuàng)新活力。

教師必須精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有效調(diào)動學(xué)生主動參與教學(xué)活動，使其學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機從好奇逐步升華為興趣、志趣、理想，以及自我價值的實現(xiàn)。教師就教學(xué)內(nèi)容設(shè)計出富有趣味性、探索性、適應(yīng)性和開放性的情境性問題，并為學(xué)生提供適當(dāng)指導(dǎo)，通過精心設(shè)置支架，巧妙地將學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)置于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生產(chǎn)生認知困惑，引起反思，形成必要的認知沖突，從而促成對新知識意義的建構(gòu)。因此，在創(chuàng)造性的數(shù)學(xué)教學(xué)中，師生雙方都應(yīng)成為教學(xué)的主體。在一節(jié)數(shù)學(xué)課的開始，教師若能善于結(jié)合實際出發(fā)，巧妙地設(shè)置懸念性問題，將學(xué)生置身于“問題解決”中，就可以使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，吸引學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生積極主動地參與知識的發(fā)現(xiàn)，迅速點燃學(xué)生思維的火花，使學(xué)生認識數(shù)學(xué)知識的價值，從而改變被動狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)精神和獨立思考的能力。

2.著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！彼越處熢趥魇谥R的同時，還應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的認知方法?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法為創(chuàng)造高效課堂提供了重要保障。

我們要鼓勵學(xué)生敢于提出疑問，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，進而發(fā)現(xiàn)問題，給學(xué)生質(zhì)疑的時間和空間，使學(xué)生可以隨時質(zhì)疑，會質(zhì)疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。通過質(zhì)疑使學(xué)生獲得有益的思維訓(xùn)練，變“學(xué)會”為“會學(xué)”，會“發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題—再發(fā)現(xiàn)問題”，養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。

在教學(xué)過程中，要真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這就要求老師的教學(xué)方法有根本的改變。我們要讓學(xué)生先學(xué)，讓學(xué)生按照老師提出的教學(xué)目標(biāo)，在導(dǎo)學(xué)提綱的指導(dǎo)下看書、自學(xué)。然后老師再根據(jù)學(xué)生自學(xué)的情況進行下一步的“教”。在這個“教”的過程中，教者要做的事情就是“授之以漁”。讓學(xué)生在自學(xué)中自己發(fā)現(xiàn)問題，并且自己尋找解決問題的方法。在此過程中教者要針對學(xué)生暴露出來的問題進行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生參與合作探究。讓老師的“教”與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)完全融合在一起。

在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中，教師要有效調(diào)控整個學(xué)習(xí)過程，有的小組在合作中由于種種原因產(chǎn)生不和諧的地方，教師要走近學(xué)生及時協(xié)調(diào);有的學(xué)生沒有全身心投入合作學(xué)習(xí)中，教師要走近學(xué)生，及時提醒;有的學(xué)生早早完成了合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，沒有事情可做，教師要走近學(xué)生，引導(dǎo)他們的討論向縱深發(fā)展。

總之，課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強的藝術(shù)性。為了提高課堂教學(xué)的有效性，必須本著“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，以教學(xué)理論為指導(dǎo)，經(jīng)過自己的不斷實踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。