小學數學教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

王海平

現代社會處于一個創(chuàng)新的時代，所需要的不再是簡單而機械的知識運用者，而是靈活而自主地創(chuàng)造者，我們的教育教學也要順應時代發(fā)展的需求，落實新課改所提出的先進教學理念，從傳統的以教師為中心的機械灌輸中解放出來，確立學生的主體地位，引導學生展開主體探究，在探究中經歷知識形成全過程，自主地構建知識、掌握能力，使得學生獲取知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的全面發(fā)展，使得學生成為新一代創(chuàng)新型人才。那么在小學數學教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？

一、激發(fā)學生學習興趣，帶動學生快樂學習

興趣是最好的老師，是學習的內在動力，成功的先決條件。無數次的教學實踐都證明了以興趣為代表的非智力因素在學生智力活動中的重要性。唯有激起學生對數學學科濃厚的學習興趣，使得學生從內心愿意接受它、接近它，才能產生高漲的學習熱情、亢奮的精神狀態(tài)，學生的探究是主動而快樂的，這樣學生才能自主地去發(fā)現、去創(chuàng)造。因此要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力首先就要激起學生對數學學科濃厚的興趣。

1.建立良好的師者形象，吸引學生。正所謂“親其師，信其道”。學生喜愛教師自然也會對他所任教的學科產生好感，主動參與探究;反之亦然。因此我們要努力成為學生心中所喜愛的教師。教師不僅要重視自身的身著打扮、言行舉止，樹立良好的外部形象，擁有深厚的專業(yè)功底，贏得學生的尊重;還要擁有一顆愛生之心。只有發(fā)自內心地熱愛學生，才能打動學生，只有讓學生進入教師心中，教師才能進入學生內心，贏得學生對教師的喜愛與尊重，從而實現情感的正面遷移，讓學生喜愛上數學學科。

2.建立富有活力的課堂，感染學生。我們所面對的是一群活潑開朗的鮮活生命，他們有著豐富的情感、活躍的心理，而數學具有相對的抽象性，為此教師要用先進的教學觀念、豐富的教學手段為學生打造有活力、有魅力的數學課堂，這樣才能改變數學在學生心目中抽象枯燥的印象，感受到數學教學的活力所在，方能激起學生的求知熱情。如引入游戲、故事、音樂等，這些都可以使得原本枯燥的數學教學更有生機與活力，更能吸引學生、感染學生，讓學生展開快樂學習。

二、確立學生主體地位，實現學生主體參與

以教師為中心，學生只能是機械而被動地接收經由教師咀嚼后所傳遞的書本上的現成知識，這只能讓學生成為接受知識的容器，失去了思考與思維的機會。只有實現以學生為中心，確立學生的學習主體地位，學生才能積極調用自身的非智力與智力因素展開主體參與與主動探究。這樣才能成為學習的主人，展開獨立思考與積極思維，在學到知識的同時增強自身的創(chuàng)新能力。因此在教學中教師要尊重學生、信任學生、理解學生、鼓勵學生，將學習的主動權還給學生。教師不再是教材的復制者、事無巨細的保姆，而是教材的開發(fā)者、學生的引路人，扶放有度，發(fā)揮自身的主導作用，給予學生必要的啟發(fā)與誘導，讓學生在教師的組織與指導下擁有更多自主權，能夠以主體身份展開主動探究，在探究中成為學習的主人，知識的主動構建者。這樣可以使學生擁有更自由的空間和更寬廣的舞臺，可以將學生的思想與思維從固有的思維與模式中解脫出來，學生可以自主地展現個性，釋放潛能。這樣整個教學才能在教師的主導下以學生為中心來展開，實現學生的主體參與、自主探究。

三、創(chuàng)設有效問題情境，引導學生主動探究

學起于思，思源于疑。疑問可以推動學生主動探究，自主創(chuàng)新。要改變以往的機械灌輸，就要善于運用提問藝術，以問題引發(fā)學生的好奇心，誘發(fā)學生探究動機，引導學生展開主動而積極的探究。生活是數學存在與發(fā)展的溫床，割裂數學與生活的關系，數學只能成為機械的理論學習，失去生命活力。教師要全面鉆研教材，深入了解生活，從豐富的生活中收集相關的數學素材，提煉出數學問題。這樣更能激發(fā)學生的探究熱情，讓學生用生活經驗展開探究，在探究中認識數學與生活的關系，這樣更有利于學生對數學知識的理解，更能實現學生創(chuàng)造性地學習。如負數的學習，教師可以通過學生所熟悉的如何記錄溫度，如何表示收支及如何記錄高山、盆地的海拔等精心設計問題，以此拉近學生與數學的距離，激起學生強烈的探究動機。這樣學生就不會再是機械記憶，而是能夠帶著心中的困惑主動探究，從而在探究中深刻理解這些知識。

四、鼓勵學生質疑問難，引導學生自主提問

亞里士多德說過：思維是從疑問和驚奇開始的，常有疑點，常有問題，才能常有思考，常有創(chuàng)新。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，不能只是讓學生學會解決問題，這充其量就是學會了知識的運用，更重要的是要引導學生質疑問難，能夠自主提出問題，這代表著學生思維的過程。在教學中教師要著力于學生批判意識的培養(yǎng)，不唯書、不唯師，對任何事物都要持有質疑的精神，要展開深入思考。教師則要發(fā)揮主導作用，在看似簡單處、學生困惑處或新舊知識聯結處以問題啟發(fā)學生的思維，引導學生展開多向的深入思考，這樣學生才能透過紛繁的表面達到事物的本質，能夠發(fā)現更多的問題。此外教師要營造民主的氛圍，要讓學生敢于表達心中的困惑與不解;而對于這些不同見解的評價要堅持“提問先于正確”的原則，不能只是就言論本身的價值來評判，而是要首先肯定學生善于思考、勇于提問的積極性，在此基礎上再帶領學生展開層層深入的思考，不論是否有價值，都要讓學生自行認知。這對于學生來說更是一種激勵與鼓舞，從而使學生不是為了提問而提問，而是能夠在深入思考之后有效提問。

五、引導學生親自動手，激活學生數學思維

思維能力的培養(yǎng)與學生的動手操作有著極為密切的關系。正如皮亞杰所說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯系，思維就不能得到發(fā)展?！敝腔壅菑膭幼鏖_始的，而數學學科本身就具有很強的操作性與實踐性，這正是培養(yǎng)學生思維能力的獨特學科優(yōu)勢。我們要為學生創(chuàng)造更多親自動手的機會，帶領學生制作教學具，充分利用這些教學具展開探究，解放學生的雙手與大腦，讓學生手腦并用，在動手中動腦，在動腦中動手，讓雙手成為思維的工具與鏡子。如認識基本圖形，圓柱與圓錐的體積，長方體的特征與側面積，等等，我們可以讓學生在課前制作相關的學具，在課上運用自己所制作的學具展開探究，這樣將學生所學到的知識用于學具制作中，在制作中形成空間概念，存儲于大腦之中;同時又利用這些學具探究更多的未知，這樣學生所學到的就不再只是單純的知識，更重要的是學會了思考與思維，掌握了基本的數學思想與方法，這樣更有利于學生創(chuàng)新意識的增強及創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。